对班主任评价.doc

问题四完成任务还是专业发展?
——对班主任的评价
案例
(一)
“你愿意当班主任吗?”如果校长这么问我,我会毫不犹豫地说:“我不愿意。”“这是学校的安排,这是工作的需要,你还是不愿意当吗?”“是的,我还是不愿意,但是我会接受学校的安排,当好班主任。”
做班主任就意味着负责任。出安全事故是班主任最忌讳的。可是谁敢保证不出问题呢?而家长一遇到这样的安全事故,他们第一个找的是班主任,好像这已经成了习惯,出了事就是班主任的事。一旦一个班级出了安全事故,班主任的苦心经营就会付之东流。学生的安全是班主任的一块心病,是挥之不去的噩梦。
做班主任意味着满负荷地工作。班级的卫生,学生的做操、吃饭、午睡,班级的黑板报、晨会、班会、运动会,每一个细节都离不开班主任。这还不包括其他不在计划中的事。另外折磨班主任的是一大堆记录材料。学生的花名册、成绩单、素质报告书……日复一日的满负荷工作让班主任产生职业懈怠,这怎能不正常呢?就这点来说,班主任就像学生的保姆。
最可笑的是,管班主任的“官”很多,班主任头上有个庞大的体系,德育的、教学的、后勤的、文体卫的,甚至一日常规检查的,只要他们在黑板上信手一画,洗耳恭听、跑得最快的一定是班主任。①
(二)
顾老师是一位语文老师,年近六旬,从教30多年,职称依然是中级。评不上高级职称的原因是:开始时是职称外语考试通不过,考了几次后索性放弃了,后来因为年龄原因可以不考外语了,又因为专业教学的论文发表数量不够挨“毙”了。其实,顾老师是一个很善于钻研的人,担任了20多年的班主任,经验丰富,班主任的理论和实践素养都很高,也发过几篇有关班主任工作的论文。但因为他评的是语文教师职称,班主任论文就不算了,中
学里又没有班主任系列的职称可评。尽管顾老师自己不怎么在意,但是,做老师,职称上不去,做班主任,他和刚做班主任的新教师拿同样的微薄的津贴,收入影响很大。许多人包括高级职称评委都觉得不公平,但又爱莫能助。
诊断
如今的班主任队伍建设和工作状态,存在着种种“怪圈”:一是班主任成了大家争相“谦让”的角色,即便“光荣就任”,也往往或难拂领导厚望,或不幸“轮到我家”,或职评指标约束,心中透着莫名的无奈。更有甚者,有些教师一旦跳离“苦海”,就发誓再也不跨进
“同一条河流”。人不可能做好他不想做的工作,以非自我的态势投身班主任工作实践,只能得过且过,只能品尝失落和痛苦,其工作质量之低,是可想而知的。二是绝大多数班主任在任期间, “恐时日之既多,盼结期之来临”,不求有功,但求无过,草草打发任期,一任班主任工作完成后,反思、总结收获时,总觉得“望几年时间,唯余茫茫”。三是一些班主任的所有工作,几乎都是对学生考试成绩的索取,成绩排名、猜题押宝、奖优罚劣成了常规工作,班主任俨然一个“全能教师”,建设优良班集体、促进学生素质发展的本真目标却成了
缺乏支撑、装点门面的“官样文章”。担任班主任却不做班主任该做的工作,班主任的价值就无从体现,功能便严重缺失。凡此种种“怪圈”透析出的是:许多班主任都没有把班主任工作看成是一个源于主体需要的、体现自身价值的工作,都没有把学生素质发展和自身水平提高当成一个“专业”来追求,作为班主任的自我更新机制或没有形成,或处于“沉睡”状态,尚未激活。
曾有教育家说过:当班主任是做教师的光荣所在、幸福所在