教育科研个人课题申报及方案.docx

课题组三年级语文组起讫时间2015 年 9 月~2016 年 6 月课题名称中年级学生创意读写结合的教学实例研究课题涵义所谓“创意读写结合的教学实例”,读写教学要有创意,要与别人不一样。具体地说,一千个读者有一千个哈姆雷特,你如果读不到自己的那位哈姆雷特,就意味着你在读上没有创意。语文教学中阅读和创意写作相互结合的总称,它是双向的组合,两者在“结合”中互相促进。它是将理解语言和运用语言有机结合、相互贯通的一种训练方式,亦即内部语言外显为书面语言的一种转换过程。而创意来自学生的灵感和兴趣,创意写作离不开平时大量的阅读积累,创意写作时学生能结合生活,又能大胆地发散思维,展开想象,为写作插上灵动的翅膀。创意读写结合也离不开教师的创意教学案例,用一篇课文引导学生进行创作,不是写写简单的片断,讲点简单的知识,这样会缺少许多创作元素。而是发挥教师的机智,利用学生的想象,挖掘到课本外的知识点。如《东方之珠》写海洋公园那段,引导学生想象为什么只写了海洋剧场的海狮和海豚表演。其实这正是作者的用意所在,抓住事物的主要特征,这样,学生写作的时候就明白写事物抓重点来写。课题提出背景《语文课程标准》指出:小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字,具有正确理解、运用祖国语言文字的能力,掌握基本的语文知识和方法,养成良好的习惯。”其中,读写结合既是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。创意是灵感的体现。灵感来自自身对外界的感知。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”学生的作文能力才会逐渐提高。但是在实践中,也有不少学生读了好多文章仍写不好作文,其原因是多方面的,其中比较突出的原因是在语文教学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行,没有做到读写结合,同步发展,没有什么创意的出现,导致了学生阅读兴趣不浓,阅读需求不高,习作难,习作无微型课题研究方案申报表只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,0法,不知写什么,怎样写。心理学研究指出,阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达,是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。同时,阅读还能为写作提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。写作又可以激发学生产生模仿的心理需要,从而带动阅读、促进阅读。三年级学生处于写作的起步阶段,如何让学生创意读写,在充分的阅读针对这种现状,我们在调查研究、分析比较的基础上,确定了在我校语文课改中进行“中年级创意读写结合”的课题实验。,使师生具有敏锐的文化触觉、嗅觉和视觉,培养三年级学生良好的阅读习惯,习作兴趣得到明显改善,为学生语文素养的形成与发展奠定基础。、善于读书的教学过程中,在学生学会从读书中积累有利于写作素材的基础上,探索出三年级小学生读写的特点。,探索出行之有效的将课文的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。研究、实践,探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法,得出具有借鉴性、灵活性和创新性的读写结合训练方式。。(1)三年级学生习作通病的归纳。。(1)建立典型课例的资源库。(2)典型课例中读写训练的途径与方法的研究。