心理学史教学与历史性思维的培养.pdf

第". 卷心理学探新"$$. 年
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心理学史教学与历史性思维的培养
叶浩生!,贾林祥"
(!# 南京师范大学教育科学学院,南京"!$$%&;"# 徐州师范大学教育科学学院,徐州""!$$$)
摘要:历史性思维是指站在历史角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。作为一门
史型课程,心理学史有其自身的特点,在培养学生历史性思维的过程中也会发挥重要作用,利用比
较法、以心理学史的知识为载体以及重新建构心理学史的知识体系都是培养学生历史性思维的途
径和方式。
关键词:心理学史;历史性思维;教学
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心理学史是心理学专业的核心基础课程。如果就结合着他们自己的研究领域探讨和研究了很多心
说普通心理学是心理学的横切面,那么心理学史则理现象和心理问题,提出了很多独具特色的心理学
是心理学的纵切面。要想使心理学专业的学生完全思想和观点,从古希腊的苏格垃底开始到!(&% 年德
把握心理学的基本理论和发展脉络,就应既重视普国心理学家冯特所建立的心理学实验室为止,曾涌
通心理学的教学,又重视心理学史的教学。但长期现出诸如柏拉图、亚里士多德、洛克、费希纳等大量
以来,我国各高校的心理学专业并没有真正重视心的学者,他们都对心理学的发展作出了重要贡献。
理学史这门课程,这不仅表现在课程计划中给心理而他们所从事的心理学研究则构成了心理学的前科
学史所分配的课时数较少,也表现在课堂教学中所学史。
存在的只讲事实而忽略学生能力的培养上。在“为!(&% 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立
创造性而教”已经成为全球范围内教学改革的目标了世界上第一个心理学实验室,从而使心理学脱离
和理想的当今社会,我国高等学校教育教学也面临了哲学的束缚,成为一门独立的学科,结束了其“流
着改革,其中一个重要的方面就是要进行创造性教浪儿”生涯。自此,在心理学发展的过程中曾出现了
学、培养学生的创造性思维和创新能力、充分发挥学内容心理学、意动心理学、构造心理学、机能心理学、
生的主体性,使其真正成为课堂教学的积极参与者行为心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本
和建构者。如何发挥心理学史这门课程的优势,培主义心理学、认知心理学和超个人心理学等大大小
养学生的创造性历史思维能力就成为从事心理学史小的学派几十个,它们构成了心理学的科学史,目前
教学和研究的人员面临的一项重要任务。这一心理学的科学史在内容上仍在不断地进行着充
! 心理学史的特点及教学中所存在的问题实和发展。
作为一门史型课程,心理学史既有与其他史型整个心理学史就是由前科学史和科学史这两部
课程相同的特点,又有其自身不同于其他史型课程分组成的,缺少任何一部分,对心理学史的理解都将
的独特之处。是不全面的。但为什么只有在!(&% 年以后,心理学
"#! 心理学史的特点才成为一门独立的学科,或者说为什么!(&% 年在整
任何历史都是由前人在特定社会的特定时代所个心理学的发展中具有如此重要的地位?
从事的特定活动或特定时代中所发生的特定事件构显然,我们在前面已经讲过,历史是由