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54 8 心理科学 2002 年第 25 卷第5 期
拼音在儿童分享阅读中的作用‘
伍新春李虹舒华 R icharA nderson 李文玲
() (美国仙no 。大学阅读研究中心)
摘要本研究采用真实课堂中的教学实验法,探讨了拼音在小学一年级儿童分享阅读中的作用。结果发
现:(1)分享阅读是一种适合于我国低年级教学的理想早期阅读法;〔2)阅读材料的注音方式是影响儿盆学习
效果的重耍因素,生字注音方式不利于学生的学习;(3)全体学生都能在分享阅读中进行伴随学习,学生的语
文能力越高,伴随学习率越商;(4)注音方式对不同能力学生的作用不同其中,生字注音方式最不利于差等生
的学习。
关健词: 分享阅该锌随学习拼音
比,分享阅读增加了成人和儿童之间的社会性互动,
1 前言
扩展了阅读的年龄限制和材料范围,降低了难度。
分享阅读(Share d-boo Reading ) 是由那么,把分享阅读作为一种进行伴随学习的方式,可
Holdaway[i-21首创的一种互动式早期阅读法。它否让小学一年级的学生尝试从事阅读,并获得与自
是成人和儿童不以学习生字为外显目的,在轻松的然阅读相近甚至更大的伴随学习率呢?
共同阅读活动中,通过成人的逐字指示和言语发音, 有关拼音文字的研究表明,语音是儿童在阅读
促使儿童对语音和字形进行逐字匹配,
每个字都承载着一定意义的过程。在这一过程中, 关键是帮助他们解决书面字词的形一音转换间题。
成人可有惫识地逐步提高儿童参与阅读活动的水儿童一旦掌握了“形一音转换规则”,就获得了将书
平,使其从被动听故事逐步发展到独立阅读。面词汇转换为口头词汇的工具,从而可以顺利阅读。
国外大量研究已表明,早期分享阅读经验对儿但汉字作为以表意为主的非拼音文字,不存在真正
童人学后读写能力的发展具有长期的促进作用。的形一音转换规则,生字障碍对汉语儿童早期阅读
Corn ell[3]和Rentze0;[41的研究证实,分享阅读可对的影响尤为严重[10-121。为此,人们常常把拼音作
儿童的词汇增长等产生积极影响,并能促进词汇理为促进汉字形一音转换的工具。舒华等[[ 13-141的研
解和言语流畅性的发展。目前,许多国家正在积极究也已证明,拼音可以为一种线索工具,在儿童已有
引进和推广分享阅读法,但国内还没有相关的系统音一义联系的基础上,为字形提供语音信息,顺利通
研究。如果对分享阅读法进行一定的本土化改达词义,从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读障
进[51,让教师使用一本可让全体学生同时看到的碍。然而,上述研究多采用远离真实课堂情境的实
“大书”,师生共同阅读配有彩色擂图的有趣故事,让验室研究法,注重探讨拼音在测验阶段而不是学习
每个学生拥有一本与大书内容完全相同的“小书”, 阶段中的作用。为此,本研究拟在真实课堂中进行
进行自由阅读,那么,在我国小学低年级教室中也能教学实验,深人探讨拼音在儿童分享阅读中的作用。
进行分享阅读吗?
2 研究方法
就本质而言,儿童在分享阅读过程中对生字的
学习是一种伴随学习(IncidentaLe