数学学习困难儿童的编码加工特点基于pass理论的研究.pdf

心理科学 Psycl:olog ic习Sc,ence 2007 ,30(4):830 一833
数学学习困难儿童的编码加工特点:
基于尸ASS 理论的研究‘
邓赐平’左志宏”2 李其维, 3
(’华东师范大学心理学系,上海,200062) (2华东师范大学学前教育系上海,200062)
(3U nive rsi ty ofAl berta,Edmon ton,Ca nada)
摘要同时加工和继时加工是 PA SS 模型中的两类编码加工,二者在数学学习中发挥重要作用。使用基于 PASS 理论的认知
评估系统(D N :CAS )对单纯型数学困难、混合型数学困难和正常小学生进行两类编码加工的测评,比较研究发现。两类困难学生
的两类编码加工水平均显著低于正常儿童,两类困难学生间的同时加工差异不显著,而混合型困难学生的继时加工水平显著低
于单纯型困难学生。较低的同时加工水平似乎是两类数学困难的共同特征,继时加工水平的差异则似可作为单纯型与混合型
困难的区分指标之一。
关健词: 数学学习困难小学儿宜户ASS 理论同时性加工继时性加工
1 前言本研究尝试以 PA SS 理论为支撑,以 D N :CA S
为主要测评工具,对不同类型数学困难的小学儿童
D as等人提出的智力的PASS 模型f’〕,强调对智的认知过程特点进行比较,旨在描绘不同类型数学
力之内部认知过程基础的探索;在此基础上编制的困难儿童在编码加工方面的缺陷形态,探讨两种编
一套标准化的认知评估系统(D N :CA S),彰显该理码加工在数学学习中的作用及影响,以期为数学困
论较之传统智力理论的优越性。编码加工系统是难儿童的教育训练提供理论依据、为干预方案的制
PA SS 模型的重要组成部分,它包括同时加工和继时定提供更具针对性的建议与思路。
加工两种基本形式。二者在实际智能活动中各司其
职、发挥不同作用,又相互协同、共同推动活动进程。 2 研究方法
从信息加工过程的视角探究数学学习困难,极 2 .1 被试
大促进了我们关于数学学习过程的认识。这类加工被试来自河南安阳两所教学水平、学生学业成
过程涉及注意、感觉输人、工作记忆、长时记忆、执行绩、学生家庭状况大致相当的小学。经筛选,按年级
控制等[2] 。基于PAs s 理论的研究试图探索认知系和性别进行匹配,抽取单纯数学困难(简称单困组)、
统整体功能与数学学习的关系。研究业已揭示,两数学一语文综合困难(混合型数学困难组,简称双困
类编码加工与数学学习有紧密联系。如 Leo ng 等的组)和学业成绩正常(简称对照组)的学生各30 名。
研究显示,同时加工能显著预测中国香港学生的标双困组人选条件:最近两次正规考试数学、语文
准化数学成就[3];Garo falo 和w arrick 的研究也证实成绩均处于年级后 20 % ,数学、语文教师评定其两门
同时加工对数学成就的预测性[4, 51;Nag heri 的研究功课学习情况均稳定、落后;经学习动机量表、R av en
则发现同时加工和继时加工都与数学技能有显著相智力量表测试,剔除学低及明显智力异
关,其中同时加工表现出更高的相关[6] ;Kro es be