关于课堂提问的探讨.doc

关于课堂提问的探讨.doc:..(转载)我国著名教育家叶圣陶说过:发明千千万,起点在一问。爱因斯坦也讲过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根创底地追问问题罢了。”又说道:“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”伟人们的这些观点、思想给予我们的启示是多方面、深层次的,其屮之i就是提高來白思考,创新源于发问。创新教育重在培养学牛健全的人格和创新的品质。在教学活动中,我们都比较重视老师向学生提问题,供学生思考,让学生冋答。不论是教学设计,还是观摩教学、各种赛课,常把老师在课堂上捉问学生的多少、频度、范围和学生回答问题的热烈程度视为突出“双主”方针的重要方面。在教学研究中,也多是思考研究如何设计教学问题,如何策化课堂提问。教师课堂捉问的重要性不言而喻,但教学是一•种师牛双边互动的过程,若仅是老师问,学牛答,学牛的思维并不是主动积极的,而是被动的。事实上,不少学生也根本没有去思考,只等着听别的同学回答问题。这里多少仍冇“以教师为中心”的传统Z嫌。学生的自主性没冇得到很好地发挥,主体地位也没冇真止体现。那么,如何体现“以学生为中心”的新理念,培养学生积极思维的主动意识,发挥其主体作用,笔者就此进行了一些探索和尝试。一、更新教学观念,实现方式转变耍实现以“学生为中心”,培养学生的主体意识、参与意识,真正突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,关键是教师要更新教育教学概念。如上所说,教学是一种师生双边互动的过程,是教师的“教”与学牛的“学”的有机结合和统一。教师的“教”是为了学生的“学”,没有学牛的“学”,教师的“教”也就“皮之不存,毛将焉附”了。而学牛的学则应是一种自主的、积极的行动,当然也离不开教师的“教”,也即引导、指导和激励。林崇徳教授认为:“教学就是教师教学生学”,这可以视为现代教学思想的核心。课堂上,教师根据教学内容、教学目标和学生的认知水平、思维特点,设计一•些富有启发性、激励性的问题供学朱思考、回答是必要的,也是重耍的,它能发挥思维引路、启迪的作用。但若能激发、启发学生积极主动地提出问题,去思考、去研讨,比老师问,学生答的价值会更人。学生能独立地提出问题,并善于提出问题,那怕是一些很简单的问题,木身就表明学生在积极地思维,主动地猎取,体现了学生学习的主动性。因此,教师应更新教学观念,努力实现课堂提问方式的转变,即由老师问、学生答,转变为学牛问、教师答,或山师牛共同讨论、教师点拨启发后由学生回答。克服那种教师简单问,学生简单答,甚至不给学生思考问题的时间,冋答问题的机会,教师代替学生思维,代替学生回答的自问自答省时省事的做法。在教学观念上,小美两国不管是教师还是家长都存在很大的差异。课堂上,美国的教师鼓励学生提问题,允许学牛中途打断老师的授课,并且他们多是讨论式的课堂。学生回家后,家长关心的是学生在课堂上向老师捉出了几个问题。而中国的课堂多是由教师主宰着,教师站在讲台上,从形式上就高高在上,居高临下,学生坐在台下,教师俨然像一个“传道士”。教师讲,学生听;教师问,学生答,自古到今,顺理成章,天经地义。学牛若是中途有意无意地打断了老师的授课,向老师提出一些问题,教师常认为这是对老师的不尊重,也是影响课堂秩序的行为,轻则当场批评,重则“上纲上线”,英至给学生没完。学生I叫到家里,家长常