化学探究性教学的探究技术.doc

化学探究性教学的探究技术技术指在劳动生产方面的经验、知识和技巧,也泛指其他操作方面的技巧,可理解为技艺、法术,知识技能和操作技巧或文学艺术的创作技巧。探究技术可指探究性教学或探究学习中运用的经验、知识和技巧。探究性教学是教师实施教学的一种教学方式,它对于培养学生独立思考、质疑反思、合作与交流和创新精神等都起着重要的作用。实施探究性教学也有助于学生学做背”转变为具有个性化的学习方式,自主学习、探究学习与合作学习成为新课程倡导的三种学生学习方式。在2011年第8期《教学月刊•中学版(教学参考)》上,拙作《化学探究性教学的适切性研究》对探究性教学如何做好适切性进行了梳理,但课堂观察中发现,探究性教学一直没有得到真正的落实,原因是教师对探究性教学中探究技术的了解和认识不足。经过近两年进一步的研究分析,有必要从探究技术的角度对此文进行一些补充。一、实施探究性教学的必要性、合理性中学化学教学的方式有多种,例如讲授法、探究法、谈话法、实验法、提问法、读书指导法等。采取合适的教学方式要依据多种标准,如教学内容的难易程度、教学内容的重要性、教学内容在化学课程中的地位、学生实际学、教师个性和教学风格等。但是否实施探究性教学,是否有实施的必要性,更重要的是依据课程标准来确定。例如,在高中化学必修2中关于乙醇的学习,有些教师设置了探究性问题,设计实验探究乙醇的结构是CH3CH2OH还是CH3OCH3[1],教学中效果一般或不尽人意。究其原因,没有领会新课程关于选修与必修教学目标的差异性。必修模块对有机物知识只要求涉及具体的物质,不上升到类别、官能团层面,只涉及乙醇的主要化学性质,要求通过实验了解能与哪些物质反应,生成了哪些物质。随意拓展内容,增加探究性实验,对学生来说是无谓的负担,对教师的课堂教学更是一个重大的考验。高中化学不同学段有不同的学要求有差异,在实施教学前,对是否采用探究性教学一定要关注课程标准的要求,判断实施探究性教学的必要性、合理性。二、不拘泥于探究的要素探究的基本要素包括发现问题(提出问题)、猜想与假设、设计问题解决方案、进行方案的实施、收集证据、解释与讨论、反思与评价、表达与交流等。不同的学段,对不同的内容、对不同学力的学生,如果每一次解决探究性问题都遵循以上要素一一进行,势必会影响教学的进度。例如在氯气的制备中,重点是氧化剂、还原剂的选择,呈现问题:制取氯气的原理是寻找氧化剂实现Cl-→Cl2,选择怎样的氧化剂、还原剂?猜想常见的氧化剂Na2O2、KMnO4、MnO2、O2等,还原剂NaCl、稀盐酸、浓盐酸等。再设计实验方案、交流与讨论、反思与评价。由于教学时间、探究目标等约束,本课的教学,不可能针对每种物质都进行动手实验,在理论探究可行的条件下,有选择地实施实验探究即可。不同的学段,有不同的探究目标。必修阶段重点是培养探究的意识,体验探究的过程,初步形成科学探究的能力;而选修阶段,要求引导学生运用实验探究、调查访问等方式,发展学生开展探究活动的主体意识,增强探究体验,注重探究能力培养,提高探究能力。[2] 三、设计好探究性问题的开放性程度探究性问题的开放度与学生的现有水平、教师的学术水平、教师课堂管理调控能力、探究内容本身的深度与广度有关,也与课程的分段目标有关。例如必修1中有关铁及其