高中信息技术课该怎么上.doc

高中信息技术课该怎么上【摘要】由于信息技术日新月异,信息技术教师一直处于两难的境地:一、信息技术教材陈旧与学生对信息技术过高期待的矛盾不可调和;二、学生的城乡差异明显,个体差异性大;三、信息技术课的学科定位隶属于综合实践课的一部分,实际运用中学科的交叉众多,学生获取信息,掌握信息技术的渠道多种多样,因此,信息技术的教学不居一格。因为没有固定模版可以参照,信息技术教师如果故步自封,那离误人子弟就只有一步之遥了……然而在长期的探索和教学实践中,一直有几个问题困扰着笔者,其一,信息技术学科的科学定位?其二,信息技术的课程意识和教学意识亟待明确?其三,信息技术课从哪里来,今后的发展后是什么样子。【关键词】大信息教育、远程互助学习、情景模拟【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1672-5158(2013)02-0260-02 笔者从大学毕业以来,一直担任一线的信息教学工作,至今已经十年有余。在长期课堂实践中,笔者深深感到:学生喜欢电脑,但不喜欢信息技术课,因而信息技术课自然而然成了上网课,教室成了网吧,老师随即发生了角色转换成了网吧老板。面对这样的尴尬境地,信息技术课到底该怎么上? 要使这个问题有一个圆满的解决,或者说在信息教育方面有所建树的话,首先对信息技术学科要重新定位。然而,定位的准确性取决于看问题的高度、深度和远度。中国社会科学院?院长、研究员刘吉认为:传统的教育基本上是学校课堂教育,可以称作是一种狭隘的“教育”。它已无法与社会、时代相适应。我们必须树立大教育观,从而建立起相应的大教育体系。大教育,可以概括为四个层次的“四个走出”:走出灌注、走出课堂、走出学校、走出年龄。②抛砖引玉,我们要对信息教育的认识同样提高到大信息教育的高度,强化信息教育的工具性、淡化它自身的学科色彩,充分和社会实践相结合。不少老师对淡化信息技术的学科色彩还有顾虑,或者说不甘心,似乎淡化学科色彩信息技术教师就会淡出历史舞台。笔者认为信息技术从本质上讲和语文、外语、数学一样,是一门特殊的语言学科、工具学科。因为任何一门学科在备课、教学时,不同程度的都会涉及到信息搜索、传输、下载、整理各种技巧的运用。基于这样一个特点我们从任何一个角度,了解信息技术、学习信息技术、运用信息技术都是可行的,因此我们信息技术课的教学,可以从我们认为可能的任何角度切入,这样的教学模式更具体、更切合实际。根据刘吉院长的大教育理论,在教学实践切实贯彻“四个走出”,教学中积极创设条件创造性地开展教学工作,立足课堂寻求教学模式的改变。信息技术是一门运用性、实践性极强的一门工具学科。通常情况下的教学模式都是教师讲授、演示和学生操作相结合的方式,大大制约了学生的创造性,相反助长了学生的惰性。教师教学仿佛教官练兵一样,给学生模拟的环境越真实、给学生创设的困难越具体,对学生的成长越有利。笔者根据近些教学和实践、提出了三种信息技术课的三种课堂模型,忘大家批评斧正: 一、远程互助学习模型的建立: 模型建立的初衷:任教班级中大部分学生都有QQ号,并且相当多数的学生沉迷于网络游戏和聊天,对于学生的兴趣我们不能一味的抹杀,或者“谈网络色变”;而是因该因势利导,逐步转变学生对网络的片面认识。 1、知识储备: A、电子邮件的发送; B、资源管理器:文件管理和路径知识; C、聊天工具的使用、远程协助、抓图、文件发送技巧; D