英语素质教育三维促进模式实验研究.pdf

4 4 2 心理科学 2002 年第 25 卷第 4 期
英语素质教育三维促进模式实验研究’
卿素兰王洪礼
(中科院心理所,北京,100101) (贵州师范大学智能开发研究所,贵阳,550001)
摘要本研究是在深人了解贵州省普通初中英语课堂教学的基础上,针对其英语教学中存在的主要问题,
构建了英语素质教育三维促进模式,并运用此模式进行实验。实验结果表明:三维促进模式对提高学生的英
语语言能力有促进作用。
关键词: 素质教育三维促进模式英语语言能力
学习目标,能依据自我效能感灵活地运用某些特殊
1 问题的提出的自我调节学习策略去促进学习,而教师则是促进
长期以来,我国英语教学没有很好地遵循语言学生学习的最重要的外部因素。任何语言的学习均
学习规律,也没有实现第二语言学习难点的突破。离不开语言环境,英语作为第二语言的学习,更是如
我们的中学生、大学生甚至研究生投人大量的时间此。但也要看到,任何只重教或只重学或只重环境
与精力学英语,但最终大多数现象是“哑巴英语”、的教学模式都很难以经得起实践的全面检验。因
“聋子英语”,运用英语进行交际的能力很差,远远适此,格式塔理论的整体观、建构主义与人本主义学习
应不了时代发展的要求。作者自1998 年起,深人贵理论、语言学习环境支持论便成为三维促进学习模
州省的一些地区,先后听过 20 多所初中学校的英语式的理论依据[5][6]0
课堂教学,发现其英语教学存在很多问题,最主要的 英语素质教育三维促进模式的结构
是英语教学方式违背了语言学习的规律。三维促进模式是指充分发挥学生主体作用而产
针对上述问题,作者在参加全国教育科学“九生的学生自我促进、充分发挥教师主导作用而产生
五”规划重点课题研究期间,吸取了各种教学心理、的教师促进和师生积极创设的语言环境促进这三者
学习理论和学习模式[1][2][3][4]的精华与合理见解, 有机构成的系统模式。学生主体、教师主体和有利
以第二语言学习的特点和规律为原则[[ 5],结合一些的英语语言环境是此模式的三个基本维度,三者构
优秀教师多年的英语教学经验,整体地、全方位地考成一个统一的整体,其交互作用形成的合力决定着
虑学生的英语学习,构建了英语素质教育三维促进英语学习者的学习效益与质量即英语语言能力的提
模式,并以之运用于教学实验,探讨实施初中英语素高。(英语教材也是英语素质教育的一个重要维度,
质教育、提高英语语言能力的途径与方法。但教材是由国家教育部门决定并主持编写,系作者
力不能及的,故此模式未涉及教材维度。见图 1:英
2 英语素质教育三维促进模式的构建
语素质教育三维促进模式结构图)
建构英语素质教育三维促进模式的理论依据三维促进模式包括两个层次,第一层次指教师
建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主促进、学生自我促进和语言环境促进三个维度(以实
动性、主体性、社会性、情景性和建构性,倡导师生之线箭头牵引)。第二层次指影响教师促进、学生自我
间、学生与学生之间进行丰富、多向的交流,倡导活促进、语言环境促进三个维度的各种因素(以虚线箭
动性学习、合作学习与情景性教学。自我调节学习头牵引)。这些因素(由于篇幅所限略去其