说明文形式图式阅读策略训练提高初中生阅读水平的实验研究.pdf

14 10 心理科学 PsychologicaScienc 2004 ,27(6):1410 一1413
说明文形式图式阅读策略训练
提高初中生阅读水平的实验研究’
刘电芝“1,2 孙泽军3
(’苏州大学教育学院,苏州,215021(z西南师范大学心理学院, ('重庆市人大,重庆,400013)
摘要本研究以两所中学的 136 名初二学生为实验被试,采取平衡组实验设计,编制专门的《实验教程》,以专门训练与日常教
学渗透相结合和专门集中训练两种方式进行说明文形式图式阅读策略训练。实验结果表明:
可提高学生的阅读理解水平;2 .策略训练对优生、中等生的帮助更大;3 在迁移效果上,阅读策略的专门训练与教学渗透相结
合的训练明显优于专门的集中训练。4 . 在本实验的延迟测验条件下,对策略的运用,激活组显著优于未激活组。
关锐词: 阅读理解图式形式圈式阅读策略初中生策略训练
文形式图式阅读策略训练,因变量为学生的阅读理
I 问题提出
解水平和阅读时间。
阅读是人类接受信息的主要方式。研究学生的 被试选择
阅读理解水平的提高,既涉及信息加工理论问题,也被试为重庆市两所一般初中,每所中学选取两
是一个教学与学习的实践问题。在信息时代,人们个自然班,共 136 人。通过前测均衡分组,每所中学
都期望能够很容易地、高效地获取信息,因此教会学两个自然班随机分为实验班与对照班。实验学校一
生学习,乃至教会学生阅读已成为教育心理研究的实验班与对照班各 30 人,实验学校二实验班与对照
一个热门话题。班各 38 人。
从有关的阅读研究来看,一方面,大量的研究表 实验方式与实验时间
明,阅读策略的训练与使用对读者的阅读理解十分实验学校一实验班采用每周用 1 一2 节课专门
有效。鲁滨逊(Robinson1941SQ 3R 五步阅读法、进行说明文形式图式阅读策略训练,并在日常课堂
艾奈特(E anet1978 ) 的 R EA P 教程、斯坦福教学中进行渗透教学,即为专门训练与日常课堂教
(Stauffer,1969)的《有指导的阅读和思维活动(简称学渗透相结合班,持续 n 周完成实验。实验学校二
DRTA 教程)》、[11琼斯等(Jones,1985)的芝加哥掌握采用专门集中训练说明文形式图式阅读策略的实验
学习阅读教程等都取得了良好效果。[21而大量的阅方式,连续训练 4 周。对照班均按传统方式进行说
读训练都是通用阅读策略训练,不直接与学生的学明文阅读教学,实验班与对照班两者课时相等,各 16
科学习相结合。本研究则结合初中语文学科教学内学时。
容进行阅读训练,使阅读训练更贴近学生的学习内 实验程序
容且不增加学习负担。另方面根据图式阅读理论研 前测
究,读者的阅读图式有三种,即语言图式、内容图式根据初中语文教学大纲,与任课教师共同编制
和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的说明文阅读理解水平测验两套等质试卷(A 套用于
语言的掌握,即关于语言的知识;内容图式是指读者前测,B 套用于后测)。为均衡地分为实验班与对照
关于文章主题的知识,即读者的背景知识(如