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6 2 2 L" 理科学 2000 年第 23 卷第 5 期
课堂求助行为及其影响因素研究
陈志霞
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前德 3 遇到困难学生回避求助及求助的具体心理
原因
现于认知心理学把学生学习和问题解决过程中的
求助行) 当作一种有效利用他人信息资源的一种特殊一些学者在 einer归因理论的荃础 L 对学牛学口
认知策s 来进行研究。随着研究的深人,人们发现,学过程中是否采取求助行为的具体心理原囚进行了研究
习求助干为不仅仅是认知过程中的一种认知策略,而和分析。其中,利弊分析是学生是" 求助的决定因末。
且也是弓生的 t种人际社会交往活动,社会心理因素较具代表性的主要有 RutButler19951998)和Rym
对学生j 助行为具有重要影响& P且ntrich(1997)等人的研究
学生回避求助的心理原因
2 求且行为的一般动机分析 B utler运用内容分析方法将学生回避求助的心理
原因分为三大方面:
2 1 求 vi 行为与帮助需要
①独立掌握—“我想自己尝试解决问题‘’;’‘我希
实卜观察发现,意识到白己需要帮助即求助需要
望白己能够独立。”
的产生多不意味着学生一定会寻求帮助。也并非一个
②无须帮助—“我想我能够独立完成”;‘’题口看
。早
起来并不难”。
期的一竺关于求助行为与帮助需要之间关系的相关研
③掩饰无能—我不愿显得很笨”;“求助说明}」
究甚至科出了相互矛盾的结论。有的研究发现求助行
己不聪明”
为与帮且需要之间呈正相关,有的研究则表明二者之后来。他又归纳出能力中心、独立性和便利胜三个
间呈负翻关。R- 1983)和 K am henick(198)等人认维度,并且编制了一学生不求助心理原因问卷”。其中,
为,求助于为与需要之间呈倒 U 形曲线相关关系。当便利性如‘认为即便求助也不会得到解答‘”’认为求助
帮助需9 很强和很弱时,求助行为都比较少;当求助需会花更长时间”百“没有时间求助”等等
要呈不i1 不弱的中间状态时,求助行为较多。也就是 R yaPintrieh 认为学生回避求助主要因为他
说、当需 2 由很弱逐渐增强到中等强度时,求助行为与们担心老师和同学会因此对白己产生不良看法。他们
帮助需9 之间呈正相关;当需要由中等程度继续增强将学生回避求助的心理原因即威胁感分为来自老师的
。这种威胁既可能是实
2 2 学 J求助的动机—态度—行为模式际存在的威胁,也可能是实际不存在而仅仅是学生门
己想象中的威助。来自同学的威胁如“我认为如果自
既象学生明白自己需要帮助,为什么很多人却选
己提问,其他同学会认为我笨”;“当我提问时,担心别
择了回遥求助? 不同的动机因素显然对学生求助行为
人如何看待自己 1,来自老师的威胁如:“如果我提问
具有重4 影响V ew m an(1994 )提出了一个动机—
老师会认为我笨。’;如果我不用他人帮助完成作业,老
情感系纤模式来解释学生是否决定求助的心理过程。
师会有好印象