异分母分数加减法教学设计及反思.doc

《异分母分数加减法》教学反思上完一节《异分母分数加减法》后,体会颇深,浅淡如下:1、让学生在探究中体验,进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的,作为本课的教学,不仅要让学生学会异分母的分数计算法则,还要让学生知其所以然,即为什么要先通分。在引导学生掌握算法和理解算理时,运用了“问题情景——探究方法——沟通比较——建立模型”的结构模型。即:首先是让学生通过复习通分和计算简单的同分母分数加减法,引出今天的例题,激发学生的主动参与学习。第二步通过探讨异分母分数加减法的计算方法,明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验,逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。2、关注学生的基本事实,着重学生之间存在的差异。在新知的解决过程中,充分调用学生已有的知识经验,在交流、沟通的基础上,加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的基本理念。在巩固练习的过程中,设计不同层次的练习,实现让每一个孩子都得到不同的发展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法,在情境中让学生发现问题,并让学生以小组合作的形式进行讨论,学生之间的知识进行互补,学生发现分数单位不同无法相加减,只有先通分划成同分母分数,然后按照同分母分数加减的法则进行计算。上述过程中,完全是学生自主探索的成果,而且在整个合作探究的过程中,学生合作学习的能力,主动探究的能力,发现问题的能力得到了培养,在自主探索的过程享受成功的喜悦。3、注重培养学生的表达能力,让每一个人从说的过程中来掌握知识。整节课中,分三个点让学生来说,首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组讨论的形式进行探讨;接着在做了异分母分数加法后,让学生比较说说异分母分数和同分母分数之间有什么区别。最后,让学生说说异分母分数加减法的计算过程,并总结出计算法则以及注意点。通过这三次说的过程,学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。这样使学生建立了一定的理性认识。并且表达能力也有了很好的发展。以下几点是我总结出的应该在以后教学中改进的地方:对教材的理解和处理方面:就拿本节课说,我设计本节课是围绕教学重难点来展开的,在复习引入部分,以通分和找分数单位来引入,事实上应该以同分母分数的加减来引入,因为这样有几个好处,做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要知识的铺垫,还可以让学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外,在图形结合教学时,也可以让学生知道分数单位相同才能相加减。不过,在这个从图中找计算方法步骤中,教学方法把握的不都到位。《异分母分数加、减法》教学设计教学内容:苏教版小学数学五年级下册教科书第80页,例1、试一试、练一练,练习十四第1、3题。教学目标:1、运用迁移的规律使学生理解异分母分数加、减法的算理,初步掌握异分母分数加、减法的法则和计算方法。2、进一步体会数学知识之间的内在联系,感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值,发展数学思考。培养学生的观察、分析、计算、概括的能力。3、使学生在数学学习活动中,感受数学学习的挑战性,体验成功的乐趣,增强学好数学的信心。教学重点:理解并掌握异分母分数加减法的算法。教学难点:能够正确计算异分母分数的加、减法。教学准备:投影仪、每人一张长方形白纸、涂色笔。教学过程:一、复习引入1、直接说出下面两个数的最小公倍数。2和34和86和97和285和712和362、把下面各组中两个分数通分。13和2534和712512和383、明桥小学有一块长方形试验田,其中51种黄瓜,53种番茄。种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几?独立完成,指名板演。说说你是怎么想的?二、教学新课1、教学例1。(1)出示:明桥小学有一块长方形试验田,其中21种黄瓜,41种番茄。种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几?(2)要求“种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几?”实际是求什么?(3)怎样列式呢?板书:21+41(4)这道题的算式与复习题比较有什么不同?(分母不同,异分母分数相加)板书课题:异分母分数加法。(5)分数单位各是多少?单位不相同能直接相加、减吗?如果不能,那么大家猜一猜21+41的结果是多少。(6)验证猜想:a、取出一张长方形白纸,表示试验田,你能通过折一折的方法,涂色表示出这张纸的21和41黄瓜的面积和番茄的面积吗?b、说说你是怎么折的?你能根据折的情况说说21与41相加的和是多少吗?c、你是怎样看出21+41的得数是34的?把涂色部分看作34时,原来的21看作了几分之几?(7)想一想,计算21+41时,我们要先做什么?小组内互相说说。(通分)通分的目的是什么?(转化成同分母分数)指出:在计算21+41时,要先