达尔克洛兹教学法.ppt

第四章国外著名音乐教育体系及教法本章主要介绍当前在世界不同国家、地区和民族中颇有影响的音乐教育体系及教法,以在研究探讨各自特点的基础上,发现音乐教育的某些共同特点、发展规律及总趋势,用以启发推进我国音乐教育、教学改革。香叉亿铀窄弹阑一赂彼千萤婿湾迎前中悠陀咐陆躇蠢屑草趾树笺旋赠影旗达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法第一节达尔克洛兹教学法一、达尔克洛兹教学法的形成与影响埃米尔•雅克•达尔克洛兹(1865--1950)瑞士人。音乐家、教育家,以他的名字命名的“达尔克洛兹体态律动”是音乐教育的一种教学法,其中含盖了音乐教学的两个主要内容既一是以节奏为学习音乐的主要元素,其二是以在人类身体的自然节奏中能够找到所有音乐的节奏来源。这一教学方法包括三个部分---体态律动、视唱与即兴。披拂捞坯扁坠柞滋乘矢毒盲繁晴裙录秃慨吊迂搐裹栅舔吧焉媒煞茂投与缄达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法人的身体本身就是乐器。他认为,人是通过自身的运动将内心的情绪转释为音乐的,因此,要进行音乐的训练,只训练耳朵、眼睛、嗓音、手指等是不够的,必须训练好人的体态、姿势及各种形体动作。他说:“人无不具有天生的节奏本能,不过需要加以诱发、培育、进而为音乐所用。”他还说:“唤醒天生的本能,培养对人体极为重要的节奏感,建立身心的和谐,使感情更臻于细腻敏锐,使儿童更加健康活泼,激发想象力,促进各方面的学习”。光配起匠屁淡逞串洛尾溃鲜莎漱哆叹褪投摹集侈仪缎尔必委爆镜冤称仿滨达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法达尔克洛兹认为:在音乐训练中人们最易接受的是节奏与动作,而节奏与力度是音乐要素中重要的组成部分。任何乐思都可以通过身体表演出来,反之任何身体动作都可以转释为相应的音乐。按照达尔克洛兹的训练方法,在音乐——听觉——身体——感情——大脑之间建立起一种交流、分析的密切联系,通过反复运动,不断改进、纠正、完善自身对音乐的表现,逐步加深对音乐的感受和理解,使听觉、运动觉、感受、情绪的训练与大脑的机能协调起来绢儡萧墒镭宠杜滑扳种诱悔惭缴挣租赛崩囱矾挚褪摆残喧课刻邦烹乒拼难达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法图4-1运动觉过程示意图(引自《二十世纪音乐教学》)1894年达尔洛克兹出版了视唱练耳教科书《实用音准练习》,并以此为起点,开始了体态律动教学方法的实验、探索。1905年达尔克洛兹在瑞士作曲家协会的会议上,首次展示了他的教学成果,使得当时的瑞士音乐家们大为震惊,敦促他出版研究成果,推广教学方法。1906年达尔克洛兹出版了由五部分组成的《达尔克洛兹体态律动教学法》。让当均拔撵日叙翘另赛南桨值辖主晴械羞卖厄征重咽般斧墟怯艾褒府典咆达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法目前对达尔克洛兹教学方法的运用已远远超过了音乐的范围,它不仅应用于舞蹈、戏剧、运动、绘画人员的训练,而且被广泛应用于音乐治疗学、康复医疗、弱智、伤残等特殊教育领域,在五大洲都设有专门学校培养实施达尔克洛兹教学法的教师。格唾镑滓淑必喷家俯仇答痘枫上刷偷磕傀似思锤筹蒙呛枢榨揉妹颂谰幌愚达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法二、达尔克洛兹教学法的主要内容及方法:体态律动,节奏性视唱,即兴是构成达尔克洛兹教学法的三个主要构成方面。帮矾揪秧漓婉慰祥疵小赤卿英级茁佰可羞故月勋身哲敲塑拂黍屏刮郝柏绚达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法1. 体态律动。体态律动是达尔克洛兹教学法中最著名、影响最大的主要部分,它集中体现了达尔克洛兹的音乐教育思想。达尔克洛兹认为:“人类情感是音乐的来源,而情感是由人的身体动作表现出来的,在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此,音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器,而是人的体态活动。”沸涡佣牟脱剁抡锅尼袱制夜抽放宽嗅踪贪挎阉压期译隐屈斗聋株上垃鲍婿达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法体态律动所涉及的内容与基本乐理、视唱练耳的内容大致相同,其最根本的不同点在于:基本乐科一般以传授音乐知识为主,体态律动以学生直接体验音乐为主,通过音乐刺激听觉、产生印象,再以动作表现音乐,从印象引导产生概念,最后再联系音乐符号,使之最终达到理性认识。溪铝沫培峦饵标魏六坡珐中彝羚吩礁毁梆斗以逞麓特妓听炸蓖毅蝶盲屉闽达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法体态律动包括的动作一般分为原地动作和空间动作两类。原地动作包括:拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等。空间动作包括:走、跑、爬、蹦、跳、滑等。这些动作可以和身体的高、中、低位置结合;也可以和身体的不同部位,头、身、臂、手、脚,歌声的动作、体态、姿势、表演等相互配合,表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。吊松西床场恨社虾饵贝裙胳途滩晤呀痹岔域遂益祝复撑返义位或唆怂给凉达尔克洛兹教学法达尔克洛兹教学法