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小学生预习的方法_语文_小学教育_教育专区.doc:..在小学数学课堂教学中,关于课前盂不盂要预习,许多教师心存疑虑,冇人认为:先让学生预习了内容,新课教学教什么?学生还会对将要学习的知识感兴趣吗?上课时就缺乏了求知的欲职,养成不好的听课习惯。需不需要预习,教师争议颇多。然而预习作为一种学习活动,从学习者的角度来看,它是学生的一种独立学习活动,还是一种学习的心理准备过程。学生在自学屮借助已形成的知识、经验和方法,自主学习、探索与思考,并尝试提出问题、解决问题,从而激发学习数学的兴趣,使学牛在数学学习中的得到更好的发展。这正是《数学课程标准》说侶导的。在新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为了每一个孩子发展得更好。预习,在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动,不仅仅是让学生做好了学习的心理准备,更为重要的是让学生在自主的探索过程中,获得重要的数学知识与学习经验以及慕本的数学思考方法和技能,初步学会运用数学知识去解决口常生活和学习中的数学问题,培养初步的创新精神与实践能力。为了使预习能达到促进学牛学习、获得全面发展的目的,同时也能使预习能更好地为教师教学服务。我们不得不思考以下儿个问题:1、 怎样的预习才是有效的?经常看到这样的情呆,教师在布宜数学作业时总不忘加上一句:“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”,但学生知道如何预习吗?小学生年龄小,能力冇限,预习时往往不知从何下手,许多学生把预习简单理解成看数学仏学习时走马观花,一目十行,难以深入教材独立思考和主动探索新知,也有些学生把卩后的习题做一•遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务來完成,久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念廿景卜,预习不再是单纯为掌握知识和技能血设置的学习活动,而是为了让每一个学生发展得更好。因此,教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导,同时设计预习题,如以“做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明口的地方”四步來预习,并考虑学生的心理特点,从刚开始的预习知识内容逐步向转向数学思考与学习方法上来。2、 如何在预习中训练学生的思维?新的课程标准提出不只是把知识传授给学生,更要发展他们的学习能力,训练学生的思、维。但是,通过预习,学生往往比较容易地得到了结论或答案,对问题知其然而不知其所以然,更无暇把目光扩展到教材以外,导致思路闭塞,难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊界于学牛独特的思维角度,而我们成人往往不会那样去思考,这是因为我们有了经验,而这经验恰恰影响了我们的思维。教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材,因此教师就应钻研教材,理解教材,进而驾驭教材,要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点,充分发挥学生潜能,大胆放手,让学生通过口学、探讨等活动不断思考有无新的发现,有无更好的方法,组织学生进行创造性的学习活动,让学生体验现实的、有意义的预习过程,增强了学生对数学知识的应用意识,培养学生的H主创新能力。3、预习后的新课该如何组织?学生作为学习个体,木身就存在着差异,预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织?首先,对学生的预习过程或是结果,教师应采取多种方法及时地检杳、评