孙敏“杏坛杯”论文.doc

孙敏“杏坛杯”论文.doc:..写话润泽童心——低年级孩子写话教学的实践与思考摘要:《语文课程标准》阶段目标部分,把第一学段称为“写话”,第二、三学段称为“习作",这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生写作兴趣和自信心。那么面对六七岁的孩子怎样为整个写作教学起好步,开好局呢?当然兴趣是最好的老师,兴趣是习作最重要的内驱力。因此,让学生从小体验写话的乐趣,激发兴趣,培养兴趣是首要。我主要从活用教材,创设写话情境;感悟生活,丰富写话内容;启发想象,拓宽写话思路几个方面进行研究,有目的、有层次、有步骤地进行训练。让写话教学润泽孩子们稚嫩童真的心灵,促进孩子快乐成长!关键词:写话教学童心兴趣正文:巴金先生说过:“我们写作,只是因为我们有话要说,有情感、想倾诉,我们用文字表达我们的喜怒哀乐”。所以,当学主总觉得没有什么情感想表达的时候,要学习“硬写”,“无米之炊”是令人苦恼的。由此降低学生写作起始阶段的难度重在培养学生写作兴趣和自信心显得尤为重要。那么面对六七岁的孩子怎样为整个写作教学起好步,开好局呢?当然兴趣是最好的老师,兴趣是习作最重要的内驱力。因此,小学低年级的写话教学,激发兴趣,培养兴趣是首要。让学生从小体验写话的乐趣,有助于学生习作能力的发展。低年级的写话如何起步?经过不断的教学尝试,不断的总结经验,我主要从活用教材,创设写话情境;感悟生活,丰富写话内容;启发想象,拓宽写话思路几个方面进行了研究,让孩子们在写话中体验到快乐,从而爱上写话、乐于写话!一、活用教材,创设写话情境小学低年级语文教材选入的课文都很贴近学生生活。因此,训练学生提高看图写话的能力,为中高年级的写作打好基础,是低年级语文教学的重要任务。在平时的教学中指导学生写好看图写话,是至关重要的。女m低年级的识字教学,就能够很好地为学生创设一定地写话情境。识字教学的课文插图精彩纷呈,非常吸引孩子们的注意力,是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时,有时先看图再学文,鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点;有时先学文再看图,发挥想象,补写课文,培养孩子们的观察能力和想象力及求异思维。,教学中,要求小学生一边诵读词串,一边展开想象,就能发挥词串识字对阅读和写作的过渡功能。当小学生凭借反复诵读,将貌似独立,实际具有内在联系的词语整合为一体,“感受生动的形象和优美的语言”,进而内化为自已的语言并存贮于脑海的时候,流畅诵读变成了一种可能,无意记忆变成了一种现实。当他们学习了关于“大海”的词串再次碰到“大海”这一词语时,头脑中就会浮现沙滩、贝壳、脚丫,海风、海鸥、浪花之类词语与实物图像,使“大海”这一概念变得生动具体;若需要描述一下“大海”,他们就会通过已经获得的初步情感体验和已经内化了的优美词语,对以上具象进行扩展,成为一个片段或一篇文章,去再现“大海”的风貌。这与新课标中“借助读物中的图画阅读”、“感受阅读的乐趣”、“写想象中的事物”、“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。二、感悟生活,丰富写话内容生活是写话的源泉。离开了生活,学生的写话就会成为无本之木、无源之水。对于低年级的学生要他开口说话或写文章,必须得让他先有话可说有事可写,也就是说首先他肚里要有货,脑子里要有事。对低年级的学生来说肚