新时期班主任素养与自我定位迟希新新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质的内涵与特征成就高素质班主任的实践路径做最好的自己,做幸福的自己班主任的知识类型与能力结构WHY提高班主任专业素质是提升学校德育实效性,贯彻先进教育理念的前提提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感,克服职业倦怠的客观需要。我想不到有任何无教学的教育,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育(或称品格教育)如果没有教学,就是一种失去手段的目的。”——赫尔巴特班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人学校里和学生冲突最多的人学生终生最难忘的人我总结出一个可怕的结论,我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师,我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具,也可以是给予鼓励的益友,我可以伤害一个心灵,也可以治愈一个灵魂,学生心理危机的增加或减缓,孩子长大后是仁慈还是残忍,都是我的言行所致。------海姆·吉诺特不同的班主任营造了不同的班级心理氛围,也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看,不同风格,不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性,从当下实际的影响看,一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝,张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一,上帝说需要奋斗一年,张华哭了,说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一,上帝回答说两年,刘军也哭了,说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一,还没等他开口,上帝哭了,边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。”班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智
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