浅谈如何引导学生进行探究性阅读.doc

浅谈如何引导学生进行探究性阅读.doc:..浅谈如何引导学生进行探究性阅读《义务教育语文课程标准(2011年版)》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,指出“要注重培养学生能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”。苏霍姆林斯基也曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”这就要求教师在语文课堂教学屮,要尊重学生的精神需要,积极引导学生主动去发现问题、提出问题,并通过合作探究来解决问题。这对激活学生思维,培养学生的创新精神和实践能力具有重大意义。那么,教师在教学中应如何引导学生进行探究性阅读呢?一、巧设问题,让学生乐于探究在阅读教学中,文本里的一个词、一个句子或是一个标点,往往蕴含着探究的因素。这就要求教师要深入解读文本,善于挖掘文本中有探究价值的问题,激活学生思维,让学生积极主动进行有效探究,进而更加深入地理解文本内容。例如在教学《惊弓之鸟》一课时,笔者是这样创设问题情境的。师:如果你当时也和魏王一起打猎,也拉得动弦,能发出“卩崩”的一声,请问大雁会不会掉下来?生(愣了一下):不会。师:再仔细想想。生(突然顿悟):会!会!不管是谁,只要发出“咙”的一声,大雁都会掉下来!因为大雁一听到“喘”的一声,心里害怕极了,以为又有人向它射箭。它一害怕就拼命地往高处飞,它一使劲伤口又裂开,疼得它掉了下来。师:既然不论是谁,只要发出“蹦”的一声响,大雁都会掉下来,那更羸还算得上是射箭能手吗?想想,他真止的本事是什么?“一石激起千层浪”,学生仔细默读课文后,纷纷举手发言,冇的说更羸真正的木事在于他善于观察,看到人雁飞得慢,推测这是一只受过箭伤的大雁;有的说更羸听到大雁叫得悲惨,推测这是一只孤单失群的大雁;有的说……望着学生兴奋涨红的小脸,望着频频高举的小手,笔者不禁感叹:这就是探究的力量,课堂因探究而精彩!二、鼓励质疑,让学牛卞动探究宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”疑是思Z始,学Z端。教师在教学中要引导学生善于质疑,将自身置于特定情境中,给自己提出问题。从而激发学生探究的兴趣,产生强烈的求知欲。在执教《草船借箭》一课时,笔者引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭?”从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。在师生、生生互动探究的过程中,学生对文木的兴趣逐渐浓厚。质疑碰撞出的火花也越来越精彩。就在我们从“诸葛亮上知天文,下知地理,有识人之智”三方面得出诸葛亮神机妙算的人物特点时,突然,有一位学生对文本提出了质疑:“老师,我有个问题不明白。我知道古代的兵士在水上交战,用弓箭是很普遍的,可曹操当时为什么不用火箭呢?何况当时的船只都是木制的。曹操那么聪明的人怎么会没想到呢?”话音刚落,马上有几位学生附和起来,“是啊,是啊”,同时,他们的脸上写满了疑惑。笔者略一沉思,引导犬家继续思考:“同学们,这是怎么回事呢?我们不妨根据当时的情况分析一下,究竟是曹操忽视了用火箭的战略,还是另有原因?”短暂的沉默之后,一番唇枪舌剑开始了,学生从江面的宽阔、刮的是东南风、曹操用兵特点等方面进行了探究。在这个质疑探究过程中,学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态,他们积极发言,各