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爱，是一种责任.doc:..爱,是一种责任作者:张有凤单位:郎溪县涛城中心幼儿园在幼儿园里,我们经常会遇到一些“与众不同”的孩子,他们有的多动,有的自闭,有的在社会性发展上相对滞后。对于他们,老师往往嗤之以鼻;同伴则避而远之,使他们渐渐游离于集体之外,被大家称之为“特殊儿童”,而在当今的儿童群体中,“特殊儿童”的比例正呈逐年上升趋势,我们班的陈石宇小朋友,就是其中的典型代表。入园以来,表现很特殊,游戏时他常常把积木占为己有,谁来拿积木玩,他就拳头伺候;老师批评时,他就睁大眼睛怒目以视;午餐时总是弄得满地狼藉,然后在走廊上跑来跑去,把图书、积木扔得满地都是;区角活动时,大家都在专心地做自己的工作,而他却双手背后,雄赳赳,气昂昂,像一只骄傲的大公鸡,一会儿将同伴的东西打翻在地,一会儿大叫几声,扰乱秩序,种种“劣迹”无不让带班老师头疼,让同伴厌恶……针对陈石宇的这种情况,我私下找他聊过许多回了,但总是收效甚微。有时在筋疲力竭之际,也想过要放弃,但是作为一名幼儿教师,高度的责任心和神圣的使命感驱使我下定决心,一定要转化好这个孩子。俗话说「一花独放不是春,百花齐放春满园”,这些“问题儿童”更需要我们老师用无暇的爱心去敲开他们的心灵之门,特殊儿童的特殊表现,问题之多,原因是多方面的,而把握孩了的心路历程是教育成败的关键。“磨刀不误砍柴工”我从了解孩子入手。一、 调查了解,寻找原因,对症下药。本着对孩子负责,一切为了孩子的思想,我和陈石宇的家长取得了联系,电话是他爷爷接的,从谈话中我了解到陈石宇从小妈妈就去世了,爸爸长年在外打工,对孩子的关心和照顾较少。他一直由年迈的爷爷奶奶抚养,隔代的宠爱使孩子变得自私任性和霸道,自由散漫,再加上家长与孩了的交流沟通很少,久而久之,形成了孩子性格的特殊性。二、 家园携手,形成合力。家庭是孩子首先接受教育的地方,家长是孩子的第一任老师,要使特殊幼儿教育取得成效,仅靠幼儿园的教育是不够的,家庭教育也是不可忽视的教育资源,教师应和家长一起互相沟通了解,形成教育合力。我联系到陈石宇的爸爸,反映了孩子在园的表现,及时沟通并向家长宣传科学的教育方法,家园共育,共同制定了教育方案,考虑到孩子性格的特殊性,我们分了三个阶段:陪伴阶段:让家长来园陪孩子一段时间,和老师一起管理教育孩了,使其逐渐形成良好的常规。“功夫不负苦心人”儿天下来,孩了基本能遵守班级常规了。放手阶段:孩子有了明显的进步,家长和老师及时给子表扬鼓励,和孩子一起协商:“让爸爸去上班挣钱,你自己在幼儿园和小朋友玩,你能行的!”这样逐渐减少陪伴的时间,直至放手。在这一阶段老师要给予更多的关注,及时满足孩了的需求,让他产生安全感和信任感。值得欣慰的是孩子在这一阶段比较配合,平稳过渡,进步更明显了。这一现象对我们的鼓舞很大,更让我坚定了信心,看到了希望。自立阶段:家长和老师各负其责,在园由老师精心呵护,无微不至;在家爸爸要对孩子的表现给予更多的关注,多和孩子交流谈心,及时为孩子排忧解难,使孩子逐渐融入到集体中去。三、 调节活动环境,改善人际关系。为了让孩了更好地适应环境,我们积极为孩了创造了非常宽松的人际和活动的环境,让孩子自主选择自己喜欢的活动和玩伴。同时教师有意识地培养他和小朋友的感情,跟进发展情况,让孩子如沐春