【管理教学类】课堂学生学习方法指导全书.pdf

课堂教学方法实用系列全书出版说明
课堂教学是学校全部工作的核心和精华所在,是关系到学生能否成才
的重大问题,是学校教育的重要研究课题。为使广大工作在教学第一线的
领导、教师以最佳的方式、方法和途径来进行教学工作,由中央教育科学
研究所、北京师范大学、首都师范大学、中国人民大学、北京教育学院、
湖南师范大学等单位的专家、学者和实际从事教学工作的教师,经过数年
艰苦努力,完成了我国第一部学校课堂教学实用操作方法大型工作用书。
《课堂教学过程操作策略全书》对课堂教学各种方法、各个操作过程
从策略角度进行了全面系统总结。不仅有启发式、循序渐进式、因材施教
式、智能培养式等课堂操作过程全面总结,而且有每一种方式在教学过程
中所应采取的策略。
《课堂教学组织调控技巧全书》对课堂教学的组织行为、课堂的各个
环节,从技巧角度进行了全面总结。既有教学组织的形式、管理艺术、提
问的设计、控制的技巧,又有教师备课的艺术、讲授的技巧、安排作业的
艺术、复习考试的方式。
《课堂教学结构设计模型全书》对课堂教学的整个结构、各种设计方
式、各类模型做了全面系统的总结。既有教学结构与设计的一般方法和模
型,又有教师在教学过程中各个学科的具体教学模型的汇集评介。
《课堂学生学习方法指导全书》对教师在课堂教学过程中,如何指导
学生运用正确方法来进行课程学习,如何指导学生达到最佳学习效果的方
法作了全面系统的总结。本书既包括教师指导学生进行课堂学习的一般方
法和特殊技巧,又包括教师对学生各个学科学习的具体指导方法和策略。
课堂教学方法实用系列全书,系全体编著者在总结了近年教学经验
的基础上,吸收了先进的教学理论及实践经验成果,进行了大量创造性劳
动编著而成。它对于学校课堂教学的规范性及操作性具有重要的意义。
系列全书在编著过程中,参考和引录了国内外有关的教育文献,特向
原著者表示感谢。同时对国际文化出版公司孙以年、姚政等同志为出版系
列全书所做的大量工作,在此一并表示感谢。
《课堂教学方法实用系列全书》编委会
一九九六年四月
第一部分课业学习与课业学习方法指导
学习
有机体中普遍存在的适应环境的手段之一。动物虽然也借助学习适应
环境,但主要是依靠遗传的本能;而人类则主要依靠学习来认识与改造环
境。本能的变化需要千万年的演进,而学习的变化有时只需几分钟。唯有
人类在生活实践中借助语言掌握人类历史经验,具有任何高等动物不可比
拟的优越的学习能力。从心理学范畴讲,“学习”是一个包罗极广的概念。
就人类而言,小孩用筷子、系鞋带是学习,科学家的发明创造也是学习。
学生在学校里的学习则更有系统、更有计划。他们不仅学习知识,而且也
学习技能、形成良好的态度与习惯,还要改变不良的品德与习惯。心理学
家一般把学习定义为个体后天与环境接触,获得经验而产生行为变化的过
程。这种变化不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态如疲劳、
药物反应等来解释。在教学情境中的学习与日常情境中的学习不完全相
同。教育是有目的有计划的,可以说教育是按照教育目标改变学生行为的
过程。因此,教育情境中的学习,是在教育目标的指引下,学习者获得经
验而产生行为变化的过程。学习可以测量,例如给学习者先作预测,然后
提供一定的训练,随即再作后测,预测与后测之差反映了行为的变化。这
种变化就是学习的标志,这种变化过程就是学习过程的标志。
.学习过程的主要特征
学习所导致的变化可能是外显的,也可能是内隐的。内隐的变化是用
间接的方法推知的。下表揭示的是学习过程各阶段的特征。
一次学习试验中重要事件并推知被试知识状况的流程图表(右边术语是心理学家的
称呼,用以从理论上阐明该序列中某时刻经历的过程, 与分别代表被试和环境或实验
等)
上表概括了一次学忆的信息呈现
出来进行预测,而后形成痕迹;通过保持而至贮存信息的恢复与利用。记
忆痕迹意指时间阶段贮存的某种信息的内部表象。时间与时间阶段
经验到的、新的知识状况通常归属于知觉,而对理解了的信息的记忆与保
持是经过时间到时间的间隔阶段后测出的。在时间、阶段,通
过提示,如提问,去测验被试知识的保持状况。痕迹的恢复过程是测验的
提示得以取得被试所贮存的信息的过程。测验的提示可有多种形式,被试
的应答也可有多种水平。简单的,如让人类被试说出记起的名称。复杂的,
如请人类被试阐明学过的概念,提供实际的论据和任何足以表明其理解水
平的“行为”。痕迹的利用是被试在这一任务中习得的信息迁移或“应用”
于另一任务的过程。上表揭示的学习过程的特征是基本的、初步的。但它
是不完全的,因为还有其他许