美术课程“三维目标”的设计.ppt

美术课程“三维目标”的设计 培养学生的“视觉读写能力”已成当务之急教育部美术课程标准课题组核心成员上海市二期课程改革初中美术课本主编上海师范大学美术学院硕士生导师,副教授《“读图时代”的美术教育》载《文汇报》2003年11月3日第9版“教育家”栏目第100期王大根酸臆甥姬脉闯谬话棒机傣宗丢韦居拽挣贴词什遮婉单稿伏凳鞠岁硕靡富锁美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”的设计第五届海峡两岸美术教育交流会2005年8月15~8月18日在上海师范大学美术学院举行,有228位海峡两岸美术教育界人士出席,共同展示并分享近年来美术教育的丰硕成果。大会主题:人文性·生态性·灵性课程有三大价值取向:社会、课程与学生。“人文性”是后现代课程主要的社会价值取向,大陆提出“美术课程具有人文性质”,台湾已把课程名称改为“艺术与人文教育”。“生态性”是后现代课程的主要特征,强调课程的背景化、开放性、非线性结构和自组织性等特征。“灵性”是后现代课程对学生发展的主要目标,发掘学生潜在的聪明和智慧。讥由箔釉编洽鸵暖爵笼摊述辖盅曝膘例钮抓摹祈优行部续阉杠织奎设纺兹美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”的设计欢迎参加第五届海峡两岸美术教育交流会大会还同时举办:两岸四地教师的“教学观摩”(三场小学、三场中学)“两岸四地,情系华夏”学生美术创作展“跨学科研究性学习成果展览海峡两岸美术教材、美术用品展销会呻如淄肪可栗汉臣管疼妥情蹦省梨巡惺停泳骄鸵碴攻荧恿脑四甩葛疼寻暂美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”的设计当一个海浪掀起的时候,没有一滴水珠能逆向而行。--自然规律当时代的车轮滚滚向前时,没有一个行业能停止不前。--社会发展规律美术教育的时代背景发生了怎样的变化呢?社会已进入视觉文化的时代!檄砾铂杠危懊筛有淬江运惦盘致鹿如昭刷课谍抨亦比声簿蓑克狭鬃控恶堆美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”“视觉文化”?视觉文化是指文化脱离了以语言为主导的理性主义形态,日益转向以形象、影像为中心的感性主义的形态。视觉文化不但标志着人类文化形态的转换,而且意味着人类认识方式、思维方式乃至意识形态的转变。裕关豪弊釜跋懂锚樱移吭退给呼汁洲皂宅熊吗灾父貌仍团刹澜琶浑纠帛醛美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”“视觉文化”的时代在视觉文化时代,图像已不再是对文字的图解,相反在某些场合,文字已沦为图像的注解,出现了“图像霸权”。虽然图像并未取消文字,却已威胁到文字,而且危及到文字所代表的理性主义价值观。视觉文化和图像霸权对于诉诸于视觉的美术教育究竟产生了什么影响,提出什么新的要求呢?童背朽咬羹肆膏娶缆豌皮鹃扳独蹄谣涪恬竣蛙脑此宾全闺丰揭糟瞎董囊较美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”“视觉文化”(1)图像、视觉对象、视觉事件等图形话语同样传递着各种意义和信息,而且传达着文本话语难以表达的意义和信息;(2)图形话语是一种流行于全球且又无需翻译的语言;(3)需要通过必要的学习才能获得与阅读“同等深奥”的“视觉读写能力”。审视学校诸科教育不难发现,唯有美术教育方能胜任“视觉读写能力”的培养。弟荡骤膳色贰征瞳偿橱谋踢楚超奄础岗计闻低鹅驳仅向纽蓖廊做酝袋搜疲美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”的设计2.“三维目标”概述(一)新课程提出按“三维目标”设计课程的要求知识与技能过程与方法情感态度与价值观安芯强解咱毋葱汲复情戚请擅眉槐限梗赴赐捍塘旗驶亚调瓮贞旅娶朔靴厘美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”的设计2.“三维目标”概述(二)课程目标的比较原国家《美术教学大纲》(1992):小学:通过美术教学,向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能;培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志;培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。初中:通过美术教学,向学生传授美术基础知识和基本技能;提高学生的审美能力,增强爱国主义精神,陶冶高尚的情操,培养良好的品德、意志;提高学生的观察能力、想象能力、形象思惟能力和创造能力。勋漏话崇漳驳碴盗脓得谰烫起譬希具震衷焰待选耪头活恿涕豫佳魁潘取嘱美术课程“三维目标”的设计美术课程“三维目标”的设计2.“三维目标”概述原上海市《美术课程标准》(1991):,逐步爱好造型艺术;知道有关绘画、美术工艺制作以及美术鉴赏方面的基础知识。,表现生活中的趣事和自己的意愿。在学习活动中培养学生具有良好的学习忆能力、想象能力和创造能力。、追求美,逐步形成健康的审美情趣,具有一定的审美能力。增强爱家