童话类课文教学的策略.doc

童话类课文教学的策略.doc:..童话类课文教学的策暁童话,就是在现实的基础上,用适合儿童口吻的语言,说给儿童听得一种富于幻想的故-事。在语文入选教材的童话故事中,细观各篇,随着学生年龄增长、能力提高,在文本的呈现上除了主题的共性特点,也从纵向上呈现出年级的细微差别。三年级教材中的童话故事内容依旧浅显易懂,但在文字表达上更彰显语言的魅力,致力于人物语言、动作、神情、心理等描写,是学生迁移写作的很好的范本。下面我结合《三袋麦子》的一课的教学谈谈童话类教学具体策略:一、 整组导读,预习先行在教学童话之前,教师可让学生预习整组课文,试图让学牛在学习单元课文前对教材有一个整体的感知。在教学单元中的一篇课文时,可讣学生充分做好预习积累活动。如在课前让孩子收集带有动物的成语或者成语故事,使学生对童话产生浓厚的兴趣,在知识积累中渗透情感的积累。二、 概括内容,理清层次对于三年级的学生来说,概括课文内容又•泄的难度,而教会学牛抓关键词句的方法:“人物+怎么样?”抓住主要人物、关键字词来概述文章的主要内容,则降低了难度。使学生更好更坏地把握文本内容起着关键的作用。如在教学《三袋麦子》时,可以这样來指导学生概括课文的主要内容:师:看看这些小问号,小猪、小牛、小猴怎样对待土地爷爷送给他们的这一袋麦子的?找一找是课文的哪几个小节。生:2、3、4小节。指名读第2小节,其他小朋友仔细听,用笔把关键词找出来,标一标,说一说小猪是怎样对待这袋麦子的?一生读,其他标出关键词。生:我找的关键词有:迫不及待、磨成面粉、做成食品。生:迫不及待、做成食品、馒头、烙饼(齐读词语)。学生在本文的学生中掌握了概括课文主要内容的方法就可以在本单元的其他课文的学习时做到举一反三,很多学生就能一下子抓住文章的主要内容了。内容讲清了,当然文章的层次也就一目了然了。三、情景再现,还原人物1、 角色扮演。女口:在教学《三袋麦子》时,教师可以采用表演的形式来结束课,效果会更好。在重点指导学生分角色朗读课文后,如果请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴,表演课文中一年以后,土地爷爷拜访他们时的情景。强调抓住“神秘”、“兴奋”等神情,并且把文屮的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。这样,学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句,而且对所学的词句进行及时的巩固,最主要的是学会如何运用所学的字词句,提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流(把文中描述性的语言转化为人物对话),不仅是对课文中的语言进行内化的过程,也是口语交际的训练,是即兴口语表达的锻炼,是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高,让学生在自主实践中,轻轻松松地学习语文,提高语文素质。2、 品读对话。以揣摩人物的心理为抓手,关注人物的动作、神情、语言、从而感知人物形象特点,有感情地朗读。女Ch课前,老师应充分了解了学生的特点,认真分析了学情,课堂设计中充分考虑学生的学习需求,由故事导入,充分激发了学生的学习情趣。鉴于此文通俗易懂,学生多多朗读便能体会故事蕴含的道理,老师可以设计了学牛不同形式的读,从读中感悟课文内涵,再把自己的感悟通过读表现出来。学生从读文中认识到小猪贪吃,没有长远打算。教师就此继续引导:“小猪身上有没有可取的一面?”学生通过感受、质疑、讨论得出: