诗意的文章呼唤诗意的课堂——《白鹭》案例诊断.doc

诗意的文章呼唤诗意的课堂——《白鹭》案例诊断.doc:..诗意的文章呼唤诗意的课堂《白:》案例诊断作者单位:江苏省扬州市和江实验学校顾素文陆永芬问题教案一、 揭题,认识白鹭,;你见过白鹭吗?谁愿意把你搜集到的关于口鹭的知识介绍给大家?2・出示白鹭挂图,使学生对白鹫有个感性认识。3・简介作者。二、 初读课文,了解人意1・自读课文,要求:读准字音,读通句子,边读边想,课文写了什么?2・检查自学效果。注意“喙”“嗜”“蓑”的读音,辨析“框与眶”“蓑与衰”的字形。。三、 再读课文,理清脉络1・口由朗读课文,思考、讨论:作者从哪几个方面介绍了白鹭的美?哪些段落内容相关,联系比较紧密,可以合在一起?2・学生交流,教师和机引导学生给课文分段。四、 研读课文,、最后一个口然段。讨论:“精巧”是什么意思?这句话中是说什么精巧呢?理解“实在”“韵味无穷”的意思。朗读这两小节,比较这两句话的异同。相同点:都在赞美白鹭是一首诗。不同点:随着作者观察的深入,对白鹭爱的情感越来越深厚。以赞开头,以颂结尾。指导学生背诵这两句话。过渡:为什么说白鹭是一首精巧、充满韵味的诗呢?2・学习课文2〜8自然段。学生自主学习:用自己喜欢的方法阅读课文2〜8节,并适当批注、圈画。小组合作学习:四人小组相互交流自学成果,并推荐一人大组汇报交流。集体讨论探究:探究白鹭的外形美,研读2〜5口然段。出示第5口然段,朗读后填空:()的蓑毛()的结构()的长喙( )的脚出示图片:看图用口己的语言来描述白鹭的外形特点。讨论比较:这段话中作者连用了四个“一点儿”,能不能改成“一点”?为什么?第4自然段中“白鹭因为它的常见”而“被人忘却了它的美”这句话你怎样理解?引读第2小节:难怪作者说……小结:这一处概括描写,一处细致刻画,形象地向我们展现了白鹭的美丽外形。指导学生朗读体会。探究白鹭的活动美,研读6〜9自然段。觅食图:这一场景给你留下了怎样的印象?你是从哪儿感受到的?“钓”的拟人化写法,写岀了白鹭悠然自得的觅食方式。这不由得让我们想到了“采菊东篱下”Z类的诗句。田与鸟相映成趣,我们似乎能看到白鹭在水中的倒影,更突出“觅食”有画的美感、诗的韵味。指导朗读。栖息图:“孤独、绝顶”写出了白鹭不同流合污的个性,这不正是很多诗人清高气节的体现吗?“了望”一词,运用拟人化的手法,写出了白鹭与众不同的栖息方式。这方式让你联想到了什么?(思索未来、启盼亲人、构思未来)飞行图:指导朗读,读出这份快乐。不唱歌:白鹫本身就是一首无声的歌,无需言语的表白,甚而有一种此时无声胜有声的感觉。选择喜欢的画面进行朗读比赛。五、 品读课文,,你对白鹭有哪些新的了解?你能体会到作者什么样的情感?、借鉴的地方?。4・朗读课文,练习背诵。六、 布置作业1・背诵课文。2・选择你喜欢或熟悉的一种小动物,向自己的同学作介绍。诊断意见这是一位教师一节公开课的试教设计。该设计注意了这样儿点:一、阅读教学环节清晰,能从读入手,指导学生学习课文,每一步阅读,都有明确的阅读冃标,注意遵循语文教学中学生的认知规律,从初步感知内容、仔细领悟课文语言到品读欣赏,体会作者情感,循序渐进,步步深入。二、注意引