从量到质的蜕变.doc

NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden从量到质的蜕变作者姓名:苑丽萍作者单位:双泉镇东一小学联系电话:**********从量到质的蜕变内容摘要:小学语文中阅读教学部分学生能力的培养和提高,是一个分阶段分层次,逐步达标的过程。要从培养学生的兴趣爱好着手,在循序渐进中让学生感受阅读的快乐,体验阅读的魅力。关键词:转变观念、阅读的兴趣、阶段性、层次性、实践和能力随着校本研修的深入开展,课程标准已成我们教育工作者开展教学研究、组织教学活动、进行教学监测的行为准则。近年来,小学期末试题严格执行国家课程标准,全面落实《大荔县小学教学与质量评估指导手册》,试题评价既重视基础知识,更关注学生的能力和习惯养成,试题内容立足教材,避免过难、过繁和死记硬背内容,加大了对与学生生活紧密相连,有利于促进素质养成方面的知识考核,陈旧的教学理念被这一转变轰得粉碎,转变教育理念已势在必行了。新的问题就又来了:是全面否定以前的方法吗?错!新的教育理念是汲取精华,勇于创新。不是就只是讲知识,而是就知识探讨学习技能、提高学习能力的过程。它对教师的要求更高,同样也给学生带来了巨大的挑战。有人会问:“你从哪看出来的?”学生的考卷呀!近年来,特别是上学期各年级各学科的考卷上,例如:为了规范学生书写,增加了5分卷面分评估内容;为了落实语文课程标准中课外阅读目标,本学期三至六年级“口语交际”试题全部检测的是学生的“课外阅读”情况,再如“短文阅读”,分值加大,且阅读短文全部是来自课外的文章,加大了对学生阅读方法的评估;充分发挥试题的导向作用,落实了“以标定教、以标定考”。这样可以促进教师加强对试题的变化进行反思,促进教师教学理念的转变和课堂教学改革。任何事情的转变都是说起来容易做起来难,教育实践更是有过之而无不及。面对不同能力层面的学生,“一刀切”的方式肯定行不通,但严格的要求确实是关键,也是做好这一转变的前提。我们可以分阶段、分层次逐步去实现,这就要求我们教师足够地了解自己的学生,从基础知识的掌握技巧到对知识的实践运用能力,我们都要做到心中有数,然后实施我们上述所说的方法,加以激进、鼓励的推动,最大程度调动学生学习、运用的积极性。就小学高段学生而言,基础知识的掌握和实践运用能力已有了很大程度的提高,阅读则是一大难点,特别是五年级学生,面对阅读题难度比之前高了一个阶层,如何提高学生的阅读能力和技巧,是我们师生共同的挑战,也是近年来我和同行交流最多的话题。我们发现“题海战”已被淘汰,可新的应对方式是什么?我们不能武断的下结论,却在一次次实践中验证并收获了提高阅读部分学生能力的最直接、最有效的方法就是阅读,大量的阅读,有计划,分阶段、分层次的阅读。一、从课外阅读着手,激发学生的阅读热情我的做法是从课外阅开始,从学生喜欢阅读的内容着手,通过和学生交流,发现他们喜欢的阅读内容还是故事,而最佳切入点就是童话故事。就这样决定:从学生喜欢的童话故事开始,加大平时的阅读量。计划分三阶段完成提高阅读能力的任务。第一阶段:像孩子们喜欢观看的动画片《爱探险的多拉》那样,看完后说说自己最喜欢的部分或者给自己留下深刻印象的部分,调动学生的阅读热情,活跃学生的阅读思维。这样既能有效提高学生的阅读质量,又能激发学生想要表达的渴望。这一阶段的时间大概为半学期。第二阶段:学生看书的内容不变,但阅读的要求提高了。在学生掌握阅读内容后,要求学生试着说出整个故事主要内容。在前一阶段的基础上,这一阶段的目标相对好达成,一个月的阅读训练时间就差不多了。第三阶段:仍然坚持阅读相同的内容,要求却提高为说说故事想要表达的思想感情。这一要求的达成,需要学生对阅读内容有足够的了解,走进作者的内心,感受故事中人物的喜怒哀乐。这一阶段的目标想要达到,任重而道远,需要高段教师的共同努力。二、课堂注重阅读教学,把握阅读节奏从一节40分钟阅读课教学规划出宏观的三个阶段:明确目标任务;品读探究,展示收获;延伸练笔,紧扣教学灵魂。第一阶段:明确本课时的教学目标任务。1、课前汇报,形式多样。师生同唱一首欢快的儿歌,把孩子们的注意力由课间的喧闹拉进课堂。根据不同年级学生特点,展示内容纷呈的汇报:如复述收集的新闻事件,讲故事,背诵古诗词,朗诵自己喜欢的课文片段等等。2、师生回顾,注重衔接,简明扼要,导入新课。阅读课课堂教学是在第一课时的基础上,学生对课文的基础知识,文章大概内容已经有了初步了解和掌握的基础上进行的第二课时的课堂教学。所以要开门见山,言简意赅。3、展示目标,明确任务。把学生引入课文分析的领地,让他们带着使命感渐入课堂教学佳境。展示目标的方式因人而异,因地因条件制宜。投影仪,触摸屏幕。没有现代化教学设备的,我们的小