关于社政情景教学的感悟.doc

关于社政情景教学的感悟天凝中学沈叶红一、引言:德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。二、课题提出的背景:根据《浙江省国家基础教育课程改革实验2006年初中毕业考试与高中招生制度的指导意见》指出,学业考试的命题应根据学科课程标准,加强试题与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生对知识与技能的掌握情况,特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。而情境教学要示教学内容要向学生的生活实际开放,从学生已有的生活经验和知识基础出发,选用学生喜闻乐见的材料,把生活中的鲜活题材引入课堂中,丰富了课程资源。因此,情景教学体现了上述学业考试的命题要求。三、课题研究的目的和意义:1、转变学习方式,提高课堂效益。注重构建充满生机活力的课堂。情景教学以创设喜闻乐见的学习情景,把抽象的东西具体化,把一般的东西形象化,从而吸引学生注意,培养兴趣,发展潜能,提高课堂教学效益。2、激发学生对社会政治的兴趣。没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣对智力起着促进作用,是开发智力的钥匙。兴趣使学生整个心理活动活跃起来,处于“最佳状态”,积极投入到学习活动中,3、有利于促进学生合作意识和能力的培养。现代教学论指出,教学过程是师生交往、互动、协同发展的过程。交往意味着相互建构,而其间必然借助于一定的情景。情景教学着眼于学生的发展,服务于新课程,创设基于师生交往的互动、互惠的教学情境,营造师生共同学习、探索和研究问题的教学氛围,培养合作意识和能力,提高教学实效。4、适应新课程改革的需要新课程强调社会政治学科要落实知识,培养能力,关注能力,关注过程与方法,增强情感体验,形成正确科学的态度和价值观。5、适应学业考试改革的趋势。社会政治学科实行开卷考试以来,在试题的编制上大量地使用了情景题,据本人统计,浙江省近几年各地市的中考试卷中,情景题的分值均占据百分之六七十分以上,而且有明显增长的趋势。从总体上看,试题情景化、情景生活化、情景多样化是近年中考试卷的显著特点,随着新课程改革的深入,一些模拟活动情境、课堂情境在试卷中开始呈现。课题研究的具体内容:有价值的教学情景应具备的特性:生活性。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生