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《陈情表》教学案【三维目标】知识和能力:,欣赏陈情艺术。,理清思路。、背诵,积累文言词汇,积淀文言语感,提高文言文阅读能力。过程和方法:诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、背诵情感态度和价值观:1、体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。2、正确认识“孝”,继承孝敬父母长辈的传统道德。【重点、难点】《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一,读懂课文,把握其行文层次,体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点,是学习的重点。课文虽文字质朴无华,但涉及的语汇较多,消化理解诸多文言实词,是学习的难点。【解决办法】,帮助学生理解并作积累。,要求能背诵能默写,在诵读中加深理解。,帮助学生体悟文旨,掌握课文结构。【课时安排】三课时第一课时【知识链接】1、写作背景:司马氏集团灭蜀后,为了笼络西蜀人士,大力征召西蜀名贤到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不应诏,会被误认为“矜守名节”,不与司马氏王朝合作,招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权,为了巩固统治,提出以“孝”治理天下。李密至孝,与祖母相依为命,写此奏章,陈述自己不能奉诏的原因,提出终养祖母的要求。文中所写,皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心,作者不是直陈其事,而是凄切婉转地表明心意,围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸,和祖母相依为命的苦况亲情,表达对新朝宠遇的感激涕零,以及孝顺祖母的哀哀衷情。李密的《陈情表》把晋武帝感动了,皇帝不但准奏,而且“赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。李密,蜀汉后主刘禅的郎官。公元263年,司马昭灭蜀汉,李密成了亡国之臣。仕途已失,便在家供养祖母刘氏。公元265年,晋武帝请李密出来做官,先拜郎中,后又拜为洗马(太子侍从官)。晋武帝邀请李密出山的主要原因是:第一,当时东吴尚据江左,为了减少灭吴阻力,收笼东吴民心,故对亡国之臣实行怀柔政策,以显示其宽宏之胸怀。第二,李密当时以孝闻名天下,晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略,实行孝道,以显示自己清正廉明,同时也用孝来维持君臣关系,维持社会的安定秩序。而李密身系蜀汉,无心出官,写奏章推脱。本文就是此时所写。2、《昭明文选》又称《文选》,是中国现存最早的诗文总集,编者萧统(501-531),武帝长子,世称昭明太子。信佛能文。后人辑有《昭明太子集》。《昭明文选》是萧统招聚文学之士编纂而成。全书共分为三十八类,七百五十二篇。所选多大家之作,时代愈近入选愈多。其中以楚辞、汉赋和六朝骈文占有相当比重,诗歌则多选对偶严谨的颜延之、谢灵运等人作品,陶渊明等人平易自然之作则入选较少。作品划分的类别,则能反映汉魏以来文学发展、文体增多的历史现象。唐代以诗赋取士,士子必须精通《文选》。至宋代更有“文章祖宗”之说。3、本文选自《文选》卷三七,“陈”是陈述的意思,表,是一种体,一种奏章,是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称,战国时期称”书”,到了汉代,则分为:章、奏、表、议四类。表的内容多为有叙有议,但是叙事和议论都带有感情色彩。情:1、情况(事实);2、衷情(孝情、忠情);3、情理(忠孝之道)。这是全文重点。【自主学习】结合课文注释及工具书自学课文,完成下列练习。1、给下列加点字注音。险衅(xìn)行(xíng)年四岁祚(zuò)薄(bó)应(yìng)门之童猥(w?i)以微贱床蓐(rù)陨(yǔn)首责臣逋(bū慢日笃(dǔ)拔擢(zhuó)宠命优渥(wò)茕茕孑立(qióngqióngjiélì)2、思考:为什么要“陈”?“陈什么”?“陈”的原因:除臣洗马,辞不就职。(或:不想到晋朝为官)“陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。)【学习第一段】一、朗读第一段,完成下面的练习。:①言A臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶B国人莫敢言,道路以目C赵括自少时学兵法,言兵事D渔工水师虽知而不能言E感斯人言,是夕始觉有迁谪意F凡六百一十六言,命曰《琵琶行》G焚百家之言,以愚黔首H静言思之②志A行年四岁,舅夺母志B燕雀安知鸿鹄之志哉C吾十有五而志于学D《齐谐》者,志怪者也E既出,得其船,便扶向路,处处志之F襄阳土俗,邻居种桑树于界上为志③亲A外无期功强近之亲B我有亲父兄C归见其亲D亲朋无一字,老病有孤舟E亲贤臣,远小人,:①生孩六月,慈父见背②臣少多疾病,九岁不行③零丁孤苦,至于成立3、翻译下面的句子。茕茕孑立,形影相吊二、合作探究。1、本段哪一句话是作者陈述的中心?作者究竟有哪些“闵凶”?明确:夙遭闵凶。“闵凶”之一:父丧母嫁。“