老年摄影课教学初探.doc

蔺相民摘要:本文从老年大学摄影教师的角度,审视了老年摄影教学的特点,并针对这些特点,提出了自己的见解。对从事老年教育的同行,有一定借鉴作用。在全民摄影的年代,有越来越多的老年人也喜欢上了摄影,报读老年大学摄影班的人数,也在逐年递增。老年大学摄影班,除学员平均年龄偏大,授课时间不多外(每学期18次课,每周2节课),还有四个“不一”的特点。即学习目的不一,对摄影的了解程度不一,使用摄影器材不一,理解能力不一。这四个“不一”,给老年摄影课教学带来很多不利因素,因而成为老年大学摄影课教学的难点。针对这四个“不一”的特点,探讨如何更好地进行老年大学摄影课教学,寻求解决问题的方法,是非常必要的,也是十分有意义的。对教学产生影响的因素是多方面的。笔者担任老年大学摄影教师,对老年大学摄影课的教学有些肤浅认识,仅试着从教师这一个方面,对老年大学摄影课的教学实践进行探讨。无疑,任何一所学校,教师都是重要的组成部分。老年大学摄影教师,即要有大量的实践经验,又要有系统的理论知识;即能在各种场合拍出合格的照片,又能系统地讲述摄影技术与摄影创作知识。没有经过系统摄影理论学习,只有实际拍摄经验的摄影者,哪怕有摄影作品发表或获奖,仍然不是理想的老年大学摄影教师。做为老年大学摄影教师,笔者认为有下列几个问题值得注意。一、讲授摄影课要遵循摄影知识的逻辑性初学摄影的老年学员,学习目的是不一样的。多数学员是想通过学习,了解基本的摄影技术与技巧,从而能够拍出稍好点的家庭人像和旅游纪念照;少数学员还想通过学习,掌握更多的摄影创作知识,从而能拍摄出参赛或获奖的摄影作品。针对老年学员学习目的不一的特点,笔者认为,做为老年大学摄影教师,更需遵循摄影学科本身规律,按逻辑顺序授课。即从了解照相机种类、性能,熟悉镜头,光圈,快门的特性入手,掌握构图、用光的基本方法,到专题摄影的拍摄要点及实践,以及照片修饰的作用。引导学员逐步认识摄影器材,熟悉其功能特性,由浅入深的掌握摄影技术技巧,循序渐进的参与摄影艺术创作。使学员从“不会用相机”到懂得摄影,从“不会拍照”到能拍出好看的照片。做为摄影教师,不可颠倒摄影学科本身顺序,在学员还不熟悉焦距、景深和曝光等摄影基础知识的情况下,就夸夸其谈摄影比赛,并鼓励学员进行摄影艺术创作;更不可东一榔头西一棒子,不顾及逻辑性的想到什么就讲什么。虽然都与摄影有关,但离学员却是远隔千里。面对不同学习目的的学员,遵循摄影学科本身规律,按逻辑顺序授课,老年学员容易理解和记忆,从而打牢了基础。便于在日后的拍摄活动中,灵活运用所学的摄影知识,在各种情况下都能实现拍摄目的,得到自己满意的照片。二、一定要认真备课不言而喻,教师是否认真备课,是其职业道德的体现,是其对所授课程重视程度的展示;同时,也是对教师是否尊重学员、是否真正热爱老年教育事业的检验。在老年大学摄影班,曾有这种现象出现:29位学员交来的摄影作业,竟然是先后使用了28种型号的照相机拍摄的;36位学员中,有9位已经学过摄影课,对摄影基础知识有初步了解;其中3位已经是先后听过3位摄影老师授课的“老学员”,是“市摄影家协会会员”、“中国女摄影家协会会员”等;约有20位学员是“一点也不懂摄影”的,甚至真的有一两位学员“连照相机还不会用”。面对使用多种型号照相机、专业基础程度差别悬殊的学员,要想真的上好这门摄影课,谁都明白,不认真备课,是肯定