巧用补白激诗情.doc

巧用补白激诗情背景:《春光染绿我们双脚》是一首轻盈明快而又饱含激情的儿童诗,它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变,表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。诗歌虽琅琅上口、内容浅显,但由于现在的孩子大都缺乏植树劳动的亲身经历,没有育树成林的成功体验,泛泛而读,极易使课文的理解流于肤浅,情感的共鸣成为奢谈。怎样才能让孩子读得入境入情呢?片段:在初读文本、整体了解诗歌之后,一位老师与他的学生经历了这样的学习过程:出示诗句,学生朗读“千年裸露的山岩,结束了烈日的煎熬”,老师提出问题:“山岩裸露的千年间受到了怎样的煎熬,忍受着哪些痛苦?”学生自然而然地联系诗句内容,一致认为这里的“煎熬”就是“火辣辣的太阳炙烤着岩石,实在难以忍受!”老师点头肯定之余,又跟进一问:“漫漫千百年啊,难道仅仅是烈日折磨着它吗?”学生若有所悟,接二连三地说起自己想象到的那些令人不寒而栗的场景:寒风刮着它的脸、暴雨打着它的头、炸雷劈开它的身……老师就势过渡:“是啊,没有树木这绿色的保护伞,生灵万物注定饱受煎熬!连岩石这样刚强的‘硬汉’都不堪忍受,更何况其他?”配乐出示:在没有绿色大伞庇护的日子里,小兔好烦恼:;小鸟真发愁:;…………教室里陷入了短暂的沉默,大家都陷入了沉思。由于有了预读的铺垫,有些学生很机敏地将目光投向了课文,少顷便有了发现:“小兔好烦恼,因为那凶恶的老雕总盯着它,它必须时时提防”;“小鸟为没有树枝搭窝筑巢而发愁”……而有的学生听着同学的发言、受到这种氛围的的感染,联系生活经验,思维更显深度:“小兔为不能放心、尽情地觅食而烦恼,盼望有一个安全的栖身之地”;“小鸟在这里没有温暖的家,只能唱着哀怨的歌远走高飞!”……还有些同学甚至甩掉老师递来的“拐杖”,想到、谈到了山上其他“苍生”遭受的劫难……见学生的想象充分展开,对“煎熬”的理解已到火候,老师插播了一段荒山的短片,问:“你想用哪些词语表达看后的印象?”“裸露”“荒凉”“寂寞”“煎熬”……一个个类似的词语脱口而出。“看到这一幕幕,你想做些什么?你又能做什么?”老师微笑着鼓动。学生争先恐后地表达自己的看法……“大家说的各有道理。现在,让我们一起再次走进课文,和小主人公一道去做一件最有意义的事——植树,就让我们从艰辛的劳动中去体验幸福的滋味吧——”(学生打开书,饶有兴致地读起了诗歌《春光染绿我们双脚》。尔后的朗读,投入度和表现力都强出了许多。)反思:或许你也见到过这样的情景:学习一首音韵优美的诗歌,教师除了组织个人读、相互读、分组读之外,还采用范读、配乐朗诵等可谓丰富的形式多方指导,孰料学生读起来却仍索然寡味!这不能不引起我们的思考——什么原因造成了这种尴尬?……我认为,其根源不外乎两点:第一,对话文本浮于表面;第二,体验情感几近空谈。诗歌的语言优美却又凝练,仅仅从字面上理解而如果没有实质上的推敲,本来就不易把握词句的深层意蕴,况且小学生阅历有限,若不能有效发掘相关资源引导感悟,仅靠技能技巧的训练,难以与作者产生情