区域活动中教师的指导策略————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 区域活动中教师的指导策略区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用,并通过这样的相互作用实现自主学习,获得自我发展。它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动,是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行,幼儿可自主行为,不受控制,自愿自选进行游戏活动。然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输,而是凭借活动材料主动学习;不再由教师到幼儿的知识传授,而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动;不再是为了应试,而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。在实施《纲要》改革课程的今天,积极创设活动区,引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展,已成为大家关注的热点。在实践过程中,教师往往存在不少指导上的困惑,主要表现在:,如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要?,教师指导如何支持孩子个性需要和发展?,缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展,使得本该发生的教育过程被失落,“区角”成为孩子们打发时间没有教育效果的地方。针对难点、结合实际,探索区域活动开展过程中教师指导策略,努力使区域活动成为教育活动的重要形式,体现以幼儿为主体的教育理念。 一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动的重要形式。我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区,让每个孩子主动参与其中自主活动,教师则在此过程中观察、了解幼儿,根据幼儿的差异,个别化地进行指导,使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善,满足幼儿发展的需要,努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。通过以下具体的活动实录,对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。区域活动开始了,小朋友们在教师的安排下带上各自的进区牌,陆续进了区域活动……美工区活动内容:我来教你来学。投放材料:幼儿自己创作的作品。教师:今天,雷亦非小朋友带来了一个她在家里完成的作品,我们一起来看看吧!当她把画展示给大家看时就有其他小朋友说道“这么好看的画呀,是怎么画出来的呢?你可以教我画吗?”“好的呀,可是有点难画的哦!”于是其他幼儿开始学习如何画这副画了。在这个活动过程中教师要鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。语言区活动内容:谁是故事大王。投放材料:各种零碎的图片。教师:今天谁会是这次的故事大王呢?上次区域活动是王宗观以4个故事夺冠,看看今天又谁会打破她的记录。“好吧,我来试试看能不能打破她的记录。”由于这个区域趣味性不是很强,幼儿都不太愿意到这个区域玩。教师要积极调动幼儿主动参与活动的主动积极性。操作区活动内容:使用筷子。提供材料:筷子、弹珠、碎片等。练习正确使用筷子的方法。比赛筷子夹弹珠或碎片的数量。比赛过程中,幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数,控制比赛时间……突然,余凯小朋友点点碎片说:“我们用它来比赛吧!”其他小朋友们着急地说:“不行,比赛只能用珠子!”余凯小朋友站在一旁生气……教师立刻明余凯小朋友一定还不会
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