教育研究课件总结.docx

教育研究课件总结.docx教育科学研究方法理论教学的主要内容(上篇)第一章教育研究的本质第二章研究问题的确定第三章教育研究的伦理第四章文献综述第五章研究设计第六章抽样方法第七章测量方法第八章调查研究第九章实验研究理论教学的主要内容(下篇)•第十章内容分析研究•第十一章实地研究•第十二章个案研究•第十三章历史研究•第十四章行动研究•第十五章定量资料分析•第十六章定性资料研究•第十七章研究报告的撰写一、教育研究的概念(一) 研究人类活动的三个层次:本能水平、经验水平、有意识的反思水平。什么是研究呢?有学者认为:“研究是人类解决问题的主要策略。当人们而临实际问题时,通常采用的策略不外乎有四种,即诉诸经验、请教权威、应用理论、进行研究。"请问:你是如何理解“研究”的?•-research":研究是一个主动和系统方式的过程,是为了发现,解释或校正事实、事件、行为,或理论,或把这样事实、法则或理论作出实际应用。“研究”一词常被用来描述关于一个特殊主题的资讯收集。研究如同泊动改正"的过稈。•研究就是一个认真地提出问题,并以系统的方法寻找问题答案的过程。•指任何一种在某些知识领域所进行的,用于发现或建立事实和原则的仔细的、系统的、耐心的研究和调查活动。•科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。-般认为,研究是一种系统的探究活动。研究即知识的拓展和问题的解决。(对研究活动的内在期與——“研究预示着改进")讨论:请联系实际谈谈研究与人类文明、进步的关系(二) 教育研究•教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运川,来认识教育现象,为教育领域提供有价值、可信赖的知识,它有助于解决教育的实际问题,提高教育活动的质量。•教育研究是指一种以经验的方式,对教育世界中人们的行为、态度、关系,以及由此所形成的各种教育现彖、教育产物所进行的科学的探究活动。(北师大,马健生)我们观点:简单地说,教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。思考题1、 有的人到了期末,因领导让人家写论文,于是,提起笔,想想以往的工作,总结儿条写出一篇文章。既没有研究方案,控制研究的条件,也没有有计划地进行H常的观察记录,这算不算是研究?2、 “重教不重研”现象。屮小学教师“只知其然,不知其所以然”、“教而不思,教而不研”。(原因:视为额外负担;在方法上不会搞教研)二、教育研究的类型与特征(一)教育研究的类型A、按照研究水平的不同,可分为(四个水平层次):1、 直觉观察水平的研究。“发生了事么事"(如观察课堂师生互动)2、 探索水平的研究。“为什么发牛这样的事情”(做实验)3、 迁移水平的研究。“在其它条件下还会发牛这样的事情吗”(推广)4、理论水平的研究。“研究一卜-有哪些潜在的理论基础”(如脑认知的机理研究)B、按照研究目的的不同,可分为(二种):1、基础研究。增加知识,捉高认识。(新知)2、应川研究。解决实际问题。1) 现状研究2) 发展研究3) 评价研究4) 预测研究研究教育活动的特点、问题;探索解决教育问题的方法、途径或策略;(比如,教育行动研究)对某种教育活动的价值作出判断;预测教育活动未来的发展方向或趋势。C、按研究传统或取经来划分,又可分为“质性研究”与“量化研究”(1)量化研究具有实证主义倾向,。量化研究方法包括调杏研究、实验研究、次级资料分析、结构式观察与内容分析。(2)质性研究具有后实证主义倾向。它强调自然情景,透过研究者的亲身参与,以及与被研究者的互动中,对事物进行深入、细致、长期的体验,然后对事物的“质”得到一个全面的、解释性理解。质性研究有5种研究取经(方法),即传记研究、现象学研究、扎根理论研究、民族志研究和个案研究。(二)教育研究的特征不同的视角:A、从性质上讲,教冇研究是“事理”研究,即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它不同于-•般所言的现象研究,仅要求对现象进行描述和说明。它是为成事,即办好此事而开展的研究,所以必须包含下述两大类型的研究:作为依据的研究,可称作基本理论研究;作为有效性和合理性改进的研究,可称作应用研究。B、美国学者贝斯特和卡恩提出了研究的12个特征,概括起来,主要包括以下三个要素:目的:“研究”是一种有计划、有意图的活动,它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为廿的。过程:为了达到目的,“研究”将是按步骤、分阶段进行的,它有一套严格而系统的操作原则和程序。方法:“研究”的过程,就是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以口己的尺度调节着整个活动的进行,•维尔斯曼认为,人们对教育研究的诉求主要反映在以下三个方面:1)研究的主题是社会的和教育的(主体的人、社会行为、教育现彖),而非口然的。2) 研究的方式是经验的(可感知的