教育学学习笔记.doc

教育学学第一章教育学的研究对象教育学是研究教育现象和问题,揭示教育规律的科学。不同的社会形态就有不同的教育产生。从奴隶社会开始,出现了专门的教育机构——学校。到封建社会,学校体制趋于完善。并提出“国民教育”、普及教育等口号。社会主义社会的教育同一切剥削阶级的教育有着本质的区别。我国的社会主义教育是由中国共产党领导为社会主义现代代建设服务为人民服务的,教育的性质已经由统治人民、压迫人民的工具变成改造旧社会建设新社会的工具。社会主义教育以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,坚持理论联系实际,教育与生产劳动相结合,实施素质教育,以提高民族素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想有道德有文化有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。社会主义教育还批判地继承古代教育遗产,吸收当代各国先进的教育经验,实行“古为今用,洋为中用”,弘扬中华优秀的历史文化传统,为推动社会主义物质文明和精神文明建设服务。一定的教育反映一定阶级的要求,教育具有阶级性。教育,从广义上说,凡是增进人们知识和技能,影响人们思想品德的活动,都是教育。狭义的教育:教育者根据一定社会的要求,依据受教育者身心发展的规律,有目的有计划有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力,把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。教育学研究对象:教育现象和教育问题。教育学是研究教育规律的规律是事物之间的内在的必然联系,它是不以人们意志为转移而客观存在的。教育规律可分一般规律和特殊规律。一般规律:1、教育适应并促进社会发展的规律。2、教育适应并促进儿童身心发展的规律。3、培养全面发展的人的规律。教育规律与教育方针、教育政策不同,教育规律是客观存在的,教育方针、教育政策具有国家意志、国家强制的属性。教育学是一门社会科学,具有综合性、理论性和实用性的特点。教育学的产生和发展一般认为,17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志。他号召把一切事物教给一切人,提出统一学校制度,主张采用班级授课制,扩大学校学科的门类和内容,普及初等教育。最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。它被西方教育称为第一部有科学体系的教育学。教育学发展的多样化阶段19世纪50年代到20世纪40年代,是教育学发展的多样化阶段英国斯宾塞在1861年出版了《教育论》,他是著名的实证主义者,反对思辩,主张科学只是对经验事实的描写和记录。20世纪初,德国教育家梅伊曼首先提出“实验教育学”一词;19世纪末20世纪初,美国出现了以杜威为倡导者和主要代表的所谓进步主义教育流派。他们批判传统教育的形式主义,强调“教育即生活”。主张教育成为生活过程,强调学校即社会。从此,西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立。马克思主义教育学的产生:19世纪40年代,无产阶级革命导师马克思、恩格斯创立的。他的诞生,为教育学奠定了科学的世界观和方法论。杨贤江是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家。代表作是〈新教育大纲〉。苏联教育家凯洛夫曾对我国的教育理论和实践发生过较大的影响。学习教育学的意义和方法学习教育学的意义:1、有助于树立正确的教育思想;2、指导教育实践(教育理论是对教育实践经验的高度