[精品]浅谈小学品德课堂.doc

[精品]浅谈小学品德课堂.doc:..浅谈小学品德课堂支坪小学文平《品徳与住活》、《品徳与社会》作为传统品徳课堂的“形象代言人”,它有了彻头彻尾的改变。它以主题活动为载体,向学生传达它的综合性目标,同时也因为它的活动性强而成为学牛最受欢迎的学科。我们执教者为了达到课的粘:彩、美丽,往往轻忽了课的宗旨和目标,纯粹为活动而设计活动,出现了不少不良现彖,引人深思。品德课堂中存在的不良现彖例析活动课程是徳冇课程的主要形式。活动课在一般的历史理解屮,以称为“经验课程”、“儿童中心课程”、“牛活课程”,主张“从儿童的兴趣需要出发,以儿童的活动为中心,为改造儿童的经验而设计的课程”。其目的不是传授与实际牛活脱离与形式牛活经验脱离的所谓系统知识而是帮助学牛:解决他们当询认为要的问题。而课程标准指出:《站德与牛•活》是以儿童的生活为基础,以培养品徳良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程;《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品徳形成和社会性发展的综合课程。可见,新课标倡导活动化教学,而活动型的综合课程——品德课正是德育的主阵地。品德课的牛•活性吸引了孩子,综合性激发了孩子,活动性调动了孩子,从而在众多学科中脱颖而出,被孩子们喜爱,不少风格不同的“精彩的课堂”、“美丽的片断”也频频出现,孩了们在品德课上“玩中学,学中乐”。但精彩的背后,却冇着诸多不良现象。“华而不实”。众所周知,品徳课是一门活动性很强的综合性课程。“活动”就被摆在了最最重要的位置。很多教师为了让课堂突出活动性,计孩了们活起來,就肓冃地采用不同活动,毫不考虑活动的价值与实际收益。案例:一位教师在组织《我的好习惯》这一主题活动时,四人小组每组一棵“习惯树”(用众多材料,精心制作而成),让每位学牛把白己的好习惯写在“苹果”上,然后再贴到“习惯树”上并互说习惯。的确,课堂中一棵棵苹果树上结满了果实。但学生这些习惯并不光因为挂上果实而会真正养成。在挂果了的嘻嘻哈哈中,课堂热闹了,华丽了,却偏离了活动主题。这么大成本的投入与“养成好习惯”两者得不到等价的交换。“多少不调”。按照《新课标》所编写的教材,实现了教材功能上的转变。它的功能是“激活”,是一种“活性因子”。它只是一个范例,一种提示,教材的内容可增可减可改,只要切合活动的主题,任何有效的素材,都町拿来为我所用,于是就出现了“内容空泛”或“内容过于饱和”的现象。案例:一位教师在组织《父母的疼爱》这一主题活动设计如下:首先出现儿张自己育儿图片,向孩子们讲述自己育儿的辛苦,接着让孩子们回忆自己被父母疼爱的故事,最后让孩子们谈谈对父母的感恩。但孩子们想得很少,谈得很少,课也就草草结束。这一活动设计条理清晰,层次分明,但为什么课堂中会出现这种空洞的现象,最主要的是活动设计时没有考虑到孩子们的主体性发挥,没有从孩子内心引起共鸣,从而使活动内容空泛而浮在表而。3・时间“长短不控”。注意力,是指心理活动集中和指向一定的客体,是重要的智力因素Z-o注意力能保证人更清楚、