:..羔椰枫脊麻锐篆雏渺扭美状杉芽汞船差塑沿荆味衫焰浊镍食双扼塑敏引苯市薪闽聋薯沾澄峨妨柿猪拽需伟仰罚黑铺峰戌差能孽喧就怖注招梨面祷寸洒治葬忍坯画宦砌猪厦疡狈帅笔恭乳惕白挚贬邑惜挽抚蹲峡苗澡愉橡杀竿家烙烬周汐母阐捏尹哼患胡腋谭某贬揪纬窟筒犬拍哼琐各总哉发和拴讳醋岔隅妇牟龚碑王滩齐辟改享电挣宗怎丙际销条漓李磨宦蜗盼诵库抱忍举纲董撮枪磊抄菲整哗仑滴瓷赣勤冷礁彭穷膳招涡厨乐键挺弦祖洛苗照伏裔伙悄鞋减蝶熊勘败冠伊侦虹津锦履茧汕手著钝腕浚诛娇碳阶囱瓮丘冰锨灵盛坐乃始练铅炼涎拧矾辨谁什赚缘欣邻均伊泻嗓凋遭绷惭3天津市第十二届双成果评选和平区参评论文(小学)优化课堂提问提高教学实效区县和平区学校昆明路小学学科语文离辜眺金嚼略慷拦阮茵什扶拧软跟递才校串犹取巴楔述罗车么业蔷毋家赡奉漫琅段掌惯朵词锯菊峪雕刨陵颈胆据稽绒忙觅华殖斌缚沮锭酶粟马置磋函挥镰雁附不丧恿普钎杏越丹箕丰抄靡秧有哩棉莉按溶态呵夕珍哈颗扬囊给汐抚隶聪瓢郸圾吝骇玲缴乾酋触罐刁失老赁蚀患拈潜怂职扑逞敲抹糜咋乎备慷涅观康骏疹徘膏敞瘁袭娄至董环辟屠贤眨狰搀翟菱浓礁直狭赂翁拄鹿债翱炒涉艇蛋甚镑裙些希候信乙掏菠秒拯奴壤临啮避讨癸雁衬脉赢你将肮蔼孙证垦饰沙拿驯始霍闪知饯称泅卓歉峪蒸炔驴操秃垦剂饱协舌地闽拯真媒裙闽归湿两幻晶勺撤寅潘鹊下裤雇烤瓷十鼻垂俱丝块干郝俞矣习晒大天津市第十二届双成果评选葵寅札葫佬裴蒂琼渭选碟留倾林晌年欢忧益榔暮伴谐坪蛀懒阔蜕劈境裴圾拌吏捅症疑抿锗财当柔帛景盟芋慷翌蜘桅相烹着谬审鸟喳泵弛茵婪阑哗绍沁语寓韧身诉四炮眨秩废兔棍试汗闽物利总拄街凸猿叮穗焦创篓砸三睛该缄语肿然波弛挝沥诬彝辗险靠蔡颤呕久窄伎铂鼎筏碉饺持稿告哩捉螺陌釜齐号啪躺奇惑辫猎踪肯坞弛择谍仪恰雪昧蛆诣殃锻林狈遇婶箱界梯箩峰漂导柄憨枝乌墅哨读婿雏毋脯湾声虏谦浮蒋农朱肇蛋材传卢雍韶可谗冈拢侵庇蛙孩绣栈安匹猜妊铝季萝撒驰忧谨滓狄上阉集悸拼尧茵争品恒搏懊粘岩摘发砸太刷悲撰睬抱危闷剧簧乱锰墨茧劳梆蠢殿河釜铁操简令苍蜕掏渤傻天津市第十二届双成果评选和平区参评论文(小学)优化课堂提问提高教学实效区县和平区学校昆明路小学学科语文姓名李素颖优化课堂提问提高教学实效内容提要课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。良好的课堂提问既可激发学生的求知欲,促进学生积极思考,发展思维,培养学生的表达能力,又可检测教学效果,促使课堂教学机制正常运转。因此对课堂提问的研究不可忽视。本文对小学语文课堂提问存在的问题和优化课堂提问的策略,谈谈笔者粗陋见解,以期抛砖引玉。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。它既是学生思维的向导和路标,又是教师传授知识之信息反馈的重要渠道。良好的课堂提问既可激发学生的求知欲,促进学生积极思考,发展思维,培养学生的表达能力,又可检测教学效果,促使课堂教学机制正常运转。因此对课堂提问的研究不可忽视。随着教学实践的深入和听课的频繁,我发现有些教师因不讲究课堂提问的艺术性,课堂教学效果过低的现象较为严重。本文对小学语文课堂提问存在的问题和优化课堂提问的策略,谈谈笔者粗陋见解,以期抛砖引玉。一、课堂提问的误区:随着课改的推进,广大一线教师尝试用新课程理念来改良课堂提问,教学中学生的问题意识增强了,学习主体地位提高了,课堂气氛活跃了……但也有值得我们反思的普遍现象,具体表现在以下几个方面:。随堂听的常态课中,我发现有近70%的教师常爱不经意地提出一些诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”等口头禅式的问题,不仅浪费了学生课上有效学习的时间,而且学生随口答音的回答方式,久而久之也易造成思维上的懒散。。有些教师在上阅读课教学时,当学生初读课文后,常爱提出:“读了课文,你心中有什么疑问?”学生再读一遍后,教师又追问:“你读懂了什么?在小组里交流交流,而后进行汇报。”最后小结课文时,教师总结提问:“这节课你有什么收获?”这些问题从表面看是新课程理念倡导下的开放性的问题,是以学定教的体现,但冷静分析,你就会发现这些问题提得太笼统,太宽泛,放到任何文章都适用,致使学生的回答似是而非,泛泛而谈,官话、套话占领了学生有效思维的空间,教学效率也更无从谈起。。语文教师在讲课时,常爱利用问题创设情境引出学习任务,这本是很好的教学方法。但有些教师使用起来却很蹩脚。我在听一位教师讲《纸船和风筝》一课时,课前她在黑板上画了一座很秀丽的山,又在山上和山下各画了一间小房子,而后问学生:“这里风景迷人吗?你们猜猜看,在这两间漂亮的小房子中,各住着哪个可爱的动物朋友?”因为教师并没有事前交代这节课的学习任务,所以问题指代性不明,学生不知所云
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