寻找阅读教学的绿洲.doc

《课标》明确指出,第一学段,应指导学生正确、流利、有感情地朗读。培养喜欢阅读,感受阅读的乐趣。由此可见,小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云:“读书百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,那么对低年级的学生来说,特别是一年级的学生如何培养阅读能力下面浅谈一些认识和做法:一、少讲多读,读出语感每节课将大量的时间让学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音,然后个别检查,对比较容易读错的字正音,注意做到教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课都听得到琅琅的读书声。,反复读。从第一学段开始,就引导学生对字、词、句、课文反复读。我采取不同的读书方法:如示范读、听录音读、尝试读、小组读、表演读等。如读《小池》通过各种方法的朗读,可以把“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”组成一幅美丽的图画,还可以联想到祖国山河的壮丽,激发起爱国之情乃至环保意识。。新教材增加了课文的篇数,增添了口语交际内容。本意就是让学生多读多讲,俗话说“读书破万卷,下笔如有神”。于是我因材施教,每星期推荐1—2首古诗,1—2篇童话故事,让学生读、背,学生在大量的积累中感悟。。现代社会为孩子们提供良好的环境。电脑、电视、广播、课外活动……都是多读的渠道。如从中央台到地方台,有“成语故事”、“散文欣赏”等栏目,都是在声音、感情、图像并茂中朗读诗歌、讲解故事,经常鼓励学生去看,让学生在欣赏中形象地感悟语言。二、范读、领读,培养语感叶圣陶先生讲:“文字语言训练,我认为最要紧的是培养语感。”语感就是对语言文字敏锐感和迅速领悟的一种能力,包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法、声情并茂的范读,把教材的语言文字化作有声有色的画面,使学生形象地感受语言文字的基础上,再次置身于文章所描述的情境中,展开丰富的联想,同时把课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵,有效地帮助学生理解课文。所以我根据不同的训练内容和目的要求,有针对性对采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等,力求学生百读不厌,每读一次都有收获。在范读时,我注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。例如:我教《小小竹排画中游》一课时,是这样领读的,先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排,顺水流”,将学生带入诗的意境,接着欢快地领读“鸟儿唱,鱼儿游”,用声音渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密,禾苗绿油油”,则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情,最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡,小小竹排画中游”,将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读,学生读着读着情不自禁地陶醉了,一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画,鸟语花香的动人美景。实践证明学生十分喜欢听并且模仿老师范读,。教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得快。教师的正确领读,将无声的语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意,展开想象,体验情感,而且能学会断句,纠正方言。三、在对话中,训练语感阅读教学中的“对话”其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞。通过对话的相互作用,让学生达到实践语言、认识世界、发展思维,获得思想启迪,享受审美情趣的目的。。科学的