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浅说略读课文教学浅说略读课文教学一、为什么设置略读课文一、为什么设置略读课文二、采用怎样的程序教学二、采用怎样的程序教学三、做什么和不做什么三、做什么和不做什么四、略读课文的练习四、略读课文的练习略读,就是泛读,是一种不求深入的精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。——李德成主编:《阅读辞典》??略读,就是大略地读、非精细地读,以抓略读,就是大略地读、非精细地读,以抓住文章主要信息为基本目的。住文章主要信息为基本目的。??略读在日常生活、工作中的运用比精读要略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代,很多时候需要我们读得多。在信息时代,很多时候需要我们读得粗一点,快一点。略读能力的培养十分重粗一点,快一点。略读能力的培养十分重要。要。一、略读重要??阅读教学有语文知识、阅读能力和人阅读教学有语文知识、阅读能力和人文价值三种取向。略读课文教学要突文价值三种取向。略读课文教学要突出阅读能力取向。出阅读能力取向。??由于老师太熟悉精读教学模式,把略由于老师太熟悉精读教学模式,把略读课文上成精读课文;老师觉得课文读课文上成精读课文;老师觉得课文很好,怕该教的东西没有教,把略读很好,怕该教的东西没有教,把略读课文上成精读课文;人文精神越挖越课文上成精读课文;人文精神越挖越深,而阅读能力的培养却没有落实。深,而阅读能力的培养却没有落实。略读课文教学的基本任务是:略读课文教学的基本任务是:““写了什么写了什么””;;““有什么感受有什么感受””;;““哪些地方印象特别深哪些地方印象特别深””。。二、略读课文的教学程序略读课文略读课文““三读三读””、思维(概括)把握大意涉及理解能力、思维(概括)能力、语言表达能力,是一项非常有意义的能力、语言表达能力,是一项非常有意义的训练。训练。不同的年级,把握大意可以从填空开始,不同的年级,把握大意可以从填空开始,抓几个要素,逐步从讲得比较具体到比较简抓几个要素,逐步从讲得比较具体到比较简洁。洁。根据不同的课文提出问题,帮助学生把根据不同的课文提出问题,帮助学生把握大意。握大意。,把握主要倾向,根据内容,把握主要倾向,多角度地谈感受。多角度地谈感受。,可以选一个或几个角度,也可以选一个或几个点。也可以选一个或几个点。充分利用略读课文充分利用略读课文前的前的““连接语连接语””,明确,明确略读的要点。略读的要点。