出塞教学反思.doc

出塞教学反思各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢篇一:出塞教学反思《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远,如何感其境,悟诗意,激其情是我备课重点。一、了解背景,与诗人对话。课件出示王昌龄简介,并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐,对外战争取胜,故边塞诗人的作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负,渴望和平。这样导入使学生穿越时空,感受冷月照边关的画面,与作者感同身受,自然入情入境。二、走进文本,感悟诗意。在这四句诗中,最难懂的是前两句:“秦时明月汉时关,万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面,明白朝代的顺序。在读中体味景物虽然没变,而朝代却已更迭,悟出战争一直没有休止。在教学第二句时,我引导学生抓住字眼,以读促悟,强调“长征”从家乡到边关路途遥远,猜想“人未还”的缘由,让学生与文本进行对话,让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感的大门被推开,畅所欲言,把诗人的情感和诗句融为一体,突破了难点。三、拓展积累边塞诗。学习本节课后,我又相继出示卢纶《塞下曲》,王之涣《出塞》这两首诗,让学生分小组学习研究诗所表达的意思,采用本课学习诗的方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗的方法,学生学习兴趣较浓,参与较广,较好地完成了本节教学任务。篇二:出塞教学反思在教学本诗时,因为看了王崧舟老师的诗意语文,非常感动,也非常想上出那样富有诗意的语文课,因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路?——以古诗教学串讲古诗,拓展学生的古诗积累。我先以解释“塞”入手,解释诗题,营造意境,接着让学生整体通读,了解字意,然后分步解读诗句,品悟诗情,再让学生整体诵读,感悟诗韵,最后拓展延伸,积累同类诗。在各个环节中我都进行诗句的串讲,如在让学生了解边塞诗的特点,我出示了王昌龄的《从军行》及王之涣的《凉州词》,再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时,我以高适《燕歌行》中的描写进行对比,让学生更能体会,激发对李广将军的敬佩及思念,最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。从整节课来看,对于诗前两行的配乐引读是本节的一个亮点,通过教师语言的引导“看,士兵那白发苍苍的父母,相互搀扶着来到村口,遥望着边关,老泪纵横地喊:——瞧士兵那无依无靠的孩子,看到得到父亲百般疼爱的同伴,忍不住:——”及配乐,学生反复地读,深深地体会到了士兵远征不得归,思念家乡、亲人的痛苦。对于设计的思路也得到了老师的认可,老师们认为这样的设计可以拓展诗歌教学的深度及广度。当然也有不足的地方,如对于前两行诗的挖掘还不够深,学生对于战争的时间长还不够理解,因此在感情的升华上还不够。再者,讲得比较急,留给学生思考的时间比较少,学生的理解不够透彻。在今后还要再加强学习,多磨课,才能出好课。篇三:出塞教学反思《出塞》一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册的“战争”单元。因为我们班一直在坚持“经典诵读”,所以早在一年级时学生就会背诵,去年我就已要求默写,所以孩子们对它都很“熟”。虽然如此,要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”的妙处,还是有一定难度的。因此,我在教学中注意到了这么几点: 首先,本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境,才能激其情。因此本节课中,我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式