《高中语文新课程浅谈》 论文.doc

《高中语文新课程浅谈》 论文.doc高中语文新课程学生自主学习浅谈在理念的背景之下,高中语文教育现在处于新旧交替的过渡阶段,旧是指我们的教育对象仍是在小学还没有接受新课程学习的学生,他们的学习方式学习习惯大多数仍处丁•传统的被动的局而,留冇很深的应试教育的烙印。新是指新的教育理念新的形势乂要求我们顺应教育发展的需要,以新的教育理念推进语文教育的改革,而不能坐以待命。因此,受多种因素制约,高屮语文教学改革尚无较大的突破,新的语文教育观念的实施步履维艰,教学方式的创新和优化进展缓慢。教师“注入式”教的局面并未根木改观;现代文阅读教学基本上以教师分析为中心,“解题——讲时代背景——分析段落——归纳屮心思想——指出写作特点——解析练习答案”,这种教师包讲的公式不断被重复;文言文阅读教学基本上是以教师逐段逐句逐字串讲为屮心,一篇较长的课文,有吋-•周的语文课吋也不够用;作文教学基本上以教师指导、批改、讲评为主线,仍然是教师当主角。学生“被动式”学习的现象十分普遍:课堂上,很少有人主动答问或质疑,不善于研究问题及对策。题海泛滥,淹没了语文教学的本色,消耗着师生的宝贵精力,以致学生阅读面窄,语文实践活动空间狭小。这种局面如不改变,高中语文教学怎么能够适应吋代的要求,怎么能够完成培养面向现代化、面向世界、面向未来的人材的使命?因此,寻求实现高中语文教学整体改革和优化的途径,构建符合现实需要、适应时代要求、切合学生实际的新的学习方式,就成为时代对高中语文教师的呼唤。我们学校提岀要建构“口主、合作、探究”的学习模式,高中着重要进行“探究”式学习,也就是研究性学习,但我以为现阶段,我们仍要以“自主”学习为突破口,为重点,这里冇两个原因,一是我们的学生仍是“旧”的学生,二是“自主”学习是“合作的、探究”学习的基础与前提,没有这个前提“合作”学习只是表而的热闹和少数尖子学生的话语霸权,没冇深入的“自主”学习为根基,探究学习也无从开展。我认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习口标,制定学习计划,做好具体的学习准备,在活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和口我调节,在学习活动后能够对学习结果进行门我检查、门我总结、□我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。基于这种认识,学生的自主学习品质包描自主学习意识、自主决策与选择能力、自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力三个方面。所谓“自主”,我认为包含着自觉、自动、自控几方面的意思,指导学生进行“自主”学习,就是要激发他们“自主”学习的兴趣,教给他们“白主”学习的方法,培养他们“自主”学习的习惯。下而我从三个方而谈谈我的几点想法与做法:一、自主积累学好语文矗一口之功,积累是必不可少的。但现在的语文教学对学生的积累重视不够,或仅以训练代替学生的积累。以字词而言,高中语文教学普遍忽视,以为是小儿科,将其教给学生自学,缺乏必要的指导。这样相当多的学生注意扎扎实实和积累词汇,一个班上大部分学生没有必备的语文工具书,学习字词很少查阅字词典。这必然导致了学生语汇积累的贫弱。为改变这一现状,我告诉学生词汇是语言的基础,高中阶段一个学生要积累4000个现代汉语词汇,2000个文言词汇。要求他们从高一开始,专门准备一个词语抄释木,对课内课外任何-•个自己不会读、不会写、不会用的词语进行积累,同时每周积累10条成语、格言、名句等,对每次作业或测试中的近义词进行辨析