评价秦始皇教学案例.doc

教学案例(历史)《如何评价秦始皇》教学案例——“合作探究”课堂模式的实践运用南京高淳外国语学校 程晓燕一、案例背景自新课程实施以来,教学模式在不断更新,教学方式日益多样化。“合作探究”是新课程模式下最时髦的名词,也是我们教学设计中最喜于乐见的形式。但是在真正的教学中,我们并未深究,往往流于形式,给学生一个问题,组织一下小组讨论,就形成了所谓的“合作探究”。真正的合作探究应该是注重学生的自主学生,将课堂打造成“寓教于学”的教学模式。二、案例主题七年级历史“秦王扫六合”有“活动与探究”的环节,其中心课题是“讨论秦始皇的历史作用”。评价人物是历史学习的重要内容之一,对于七年级的学生而言,需掌握评价人物的一般方法——辩证看待,重点分析,实事求是。秦始皇作为封建帝王,历史早有定论,但是在实际教学中,我们更多的是要将评论人物的方法教与学生,让学生在学习讨论中得出结论。为了让学生真正的感悟秦始皇这个历史人物,我将此环节安排在一节历史研究课上。在备课的时候,我创设了一些问题情境,主要是针对秦始皇的功绩和“秦的暴政”组织了相关的图片和材料,最后组织学生分组进行“合作探究”。让学生经过小组探究,真正去了解秦始皇,正确评价秦始皇,以此激发学生的学习热情,培养学生真正的历史观。以下是笔者一次真实的历史研究性教学,此讨论课给自己留下了很深的印象,我也开始构思自己的“合作探究”课堂模式。三、实施过程多媒体展示:有人盛赞他为“千古一帝”(李贽《藏书·卷二目录》);有的人说秦始皇“虽四三皇、六五帝,曾不足比隆也”(章太炎《秦政记》);有人歌颂秦始皇的统一事业“秦主扫六合,虎视何雄哉!”(李自《秦王扫六合》)他们都高度评价秦始皇的功绩,肯定其历史的作用,是一个伟大的历史人物。另一些人则咒骂秦始皇“怀贪鄙之心,行自奋之智”“以暴虐为天下始”(贾谊《新书·过秦论》);“始皇暴虐,至子而亡”(《贞观政要》卷八);“始皇刚毅戾深,乐以刑杀为威,专任狱吏而亲幸之,海内愁困无聊”(引自陈登原《国史旧闻》)。他们都指斥秦始皇统治的残酷,是暴君。师:历史上对秦始皇的评价众说纷纭,有人说他是千古一帝,也有人说他是暴君。通过学习并结合你对秦始皇的了解,你认为秦始皇是一位怎样的人?这节研究课我们分组讨论此课题——正确评价秦始皇。学生开始组织小组,分头查找汇集资料,讨论的热情高涨。争先恐后的发表自己的看法。生1:我觉得秦始皇是一个“千古一帝”,他统一了六国,统一了文字,还修筑了长城。如果没有秦始皇,就不可能统一天下,就没有“世界奇迹”——万里长城,秦始皇的这些功绩是后人无法超越的。师:这位同学总结的很好。的确,秦始皇“扫六合”结束了自春秋战国以来分裂割据的局面,有利于统一局面的形成。生2:不对,如果没有秦始皇,历史上还会有其他的人统一六国,如果没有秦始皇,就没有“专制”,也不会有“焚书坑儒”,没有“孟姜女哭长城”,更没有酷刑,老百姓也不会流离失所。生3:可是历史没有假设呀,秦始皇虽然有“暴政”,但是他的功绩最多,所以他还是“千古一帝”,是“明君”,如果你是秦始皇,你还不如他呢?此学生的发言引发了课堂的“海啸”,学生们开始针锋相对,课堂气氛活跃到“无法控制”,好像一节课下来也讨论不完,这是我备课过程中没有预想到的。这个时候我灵光一现,与其让学生无秩序的争吵,不如让学生身临其境重现历史。于是我迅速组织学生表演历