论高职生职业自我效能感的培养.doc

论高职生职业自我效能感的培养职业自我效能感是个体自我效能感在职业领域的体现,是“个体对实施与职业有关的行为、教育和职业的选择,以及对其坚持性的信念”。职业自我效能感可分为两大类,一类是与职业内容有关的自我效能感,即个体从事某一职业时,成功地完成该职业所规定的有关内容的能力的信念。我效能感(如计算机、护理、机械操作等职业的自我效能等)。另一类是有关职业行为过程的自我效能感,即个体完成有关职业行为过程、实现行为目标的能力信念。班杜拉在总结众多研究后明确指出,低职业效能感者会试图回避认为自己没有能力从事的职业,而高职业自我效能感者更愿意努力探索、获取职业相关信息,职业选择范围更为广泛。高职业自我效能感者更愿意努力克服职业中的困难,会有更多机会获得职业上的成功。有研究表明:与职业内容有关的自我效能感往往会影响高职生相应的学业成就和学业坚持性,提高职业自我效能水平是减少高职生的心理问题的重要途径之一。一、高职生职业自我效能感的特点 。高职院校以就业为导向,面向社会生产一线培养应用型人才,这种办学模式使学生直接面对较为具体的专业领域、特定的职业任务和问题,专业学习兼有职业岗位培训性质,这样就有力地推动了一定职业领域内特殊自我效能感的发展,从而使高职生具体职业的自我效能感在专业学习的过程中就开始形成。高职院校面向社会实行开放式办学,高职生拥有大量的实习实训和接触社会的机会,丰富的职业实践和体会提供了直接的职业经验,不仅催生了与职业内容有关的自我效能感,也促使他们关注职业决策和职业选择的问题,从而使与职业行为过程有关的自我效能感较早地得到发展。 。高职院校由于专业定向明确,课程往往是经过相关的职业分析后,针对的是一定的职业任务和问题来开设的,学业与职业联系密切,学生对学业能力的感知以及完成学业任务的信心往往影响到他在相应的职业群或职业领域的自我效能感。高职院校强调学生动手能力的培养,在课程内容安排上,实习、实训课与专业理论课的比例要远远高于普通高校,并且在教学过程中理论与实践结合得更为紧密,因此,掌握一定的职业技能就成为高职生至关重要的学业目标,学生的学业自我效能感与职业自我效能感、特别是与任务具体化的职业自我效能感往往是相伴共生的,这与普通高校有很大的不同。 。林冰和连蓉的研究表明,我国高职生的职业自我效能不是很高,主要表现为:高职生对未来的就业问题缺乏信心;大部分高职生在高考升学筛选中有失利的经历和体验,因而怀疑自己的各方面能力,包括职业能力;部分高职学生出现专业承诺水平低,学习倦怠,使他们觉得自己不学无术,对自己的职业能力产生怀疑等。二、高职生职业自我效能感的影响因素 Bandura认为,自我效能感的形成具有四个先行条件,即四种效能信息源:直接经验(主体行为经验)、替代经验、社会说服和生理心理状态。对于高职生而言,他们亲身参与职业实践所获得的成功或失败的体验是职业自我效能感形成的最有力的影响因素。观察本专业高年级和本班与自己能力水平相近的同学的职业行为而获得的替代经验是他们获得职业自我效能感的一个主要途径。来自社会的鼓励、劝说等,如来自父母、老师、权威偶像的鼓励等,包括高职生所感受到的社会支持等社会说服信息对职业自我效能感有重要影响。生理心理