自主识字三步法［论文］.doc

自主识字三步法[论文]————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 自主识字三步法自主识字三步法 福建武夷山实验小学(354300)张翠艳传统的识字教学以教定学,教师往往把儿童假设为无知者,课堂教学总是教师讲学生听。语文课程标准则强调把儿童当成知识的探索者,教师要相信学生的潜能,鼓励学生根据自己的知识经验,用自己的思维方式自由地探究新知,让教学过程成为学生自主探究的过程。因此,在识字教学中,我采用“课前自主识字——课中自主交流——课后自主巩固”的教学模式进行教学,充分发挥了学生的自主性,大大提高了教学的效率。一、课前自主识字布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”识字教学也是如此,学生有了兴趣,就会产生强烈的求知欲,形成强大的内驱力。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”低年级学生由于年龄小,掌握的知识有限,形象思维占主导地位,独立分析、解决问题的能力较弱,所以,在起始阶段,我教给了学生“读课文——圈生字——找朋友——记字形”的自主识字模式:第一步:借助拼音,读读课文,了解生字所处的语言环境;第二步:根据课后生字表,在文中把生字圈出来,多读几遍;第三步:想想这个字是什么意思,给它找几个朋友;第四步:你能用什么方法又快又牢地记住这个字?二、课中自主交流课堂上,我先让学生同桌之间或在四人小组内介绍自己认识的字,然后在教师的指导下,全班交流。这环节教师要适时点拨,让学生总结出有效的识字方法,培养识字能力。(1)汉字是表意文字,起源于图画。学习时,我们可将字与某一具体事物联系起来,使字形象化或赋予字以意义。如在学习中,不少孩子把“兔”写成“免”,这时教师应予以点拨,引导孩子进行联想:“小白兔那短短的尾巴多可爱呀,你怎么把它的尾巴给弄掉呢?”再如学生易混淆“买”和“卖”,教师可引导学生联想:卖东西的人当然要带秤了,所以上面有个“十”字,如同秤上的钩码。通过联想,学生记住了字形,使用时就不会再出现张冠李戴的现象了。(2)比较字形的异同,避免脱离音、义孤立地识记字形。如学习“圆”与“园”时,教师可要求学生读准字音,懂得其所表示的意义。“圆”指形状,有圆珠笔、圆月、圆盘……“园”指供人游览娱乐的地方,如公园、花园、果园等。懂得了不同的字所代表的意义,就能更好地掌握字形。,采用直观、有趣的识字方法莫洛佐夫证明:一、二年级学生对具有游戏因素,但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣。学习中采用各种有趣的识字方法学习,不仅能给学生留下深刻的印象,也能让他们学到许多识字方法。(1)儿歌识字法。根据儿童的特点和学习内容,编一些顺畅自然、琅琅上口的儿歌,让学生在丰富的语言环境中识字,效果很好。如根据“青、清、晴、蜻”编的儿歌:“河水清清天气晴,小小蜻蜓天上飞。田中青蛙大眼睛,保护庄稼吃害虫。”(2)谜语识字法。如“十月十日”是“朝”字,“多字的一半”是“夕”字,“北京城外两场雨”是“凉”字。(3)比较识字法。法拉波诺娃通过观察研究证明:儿童的知觉中,常常表现出笼统的、不精细的分析综合的特点。识记生字时,学生往往只