练字矫正法.doc

练字矫正法而不够灵活,逻辑思维强于形象思维,是理科人才。胆子较小,比较保守,认真、练字矫正法思虑多,有一定的心理压力。针对她的特点,笔者选择合适的硬笔字帖让她空余时间练写,她坚持用空就轻轻松松地练写,经过一段时间的练习,到高三下学期金一贵这个学生的精神面貌已经发生了很大的改变。在一次家长会上,这位学生地家长“金无足赤,人无完人”,在现实生活中,有些人尽管在主要方面有着良说她地女儿通过练字矫正后,进步了,比以前开朗,精神面貌好,精力也好。建好的个性与心态,在其他方面却总是存在着这样或那样的缺陷。个性对一个人之议学校可以用这种方法帮助学生提高素质(后来,这名学生顺利考上医科大学)。重要,正如培根所说:“个性就是命运”。所以人在实践中需要不断地修正不足,该校很重视学生心理素质教育,学校分管这项工作的领导很快找到笔者,要求先不断地完善自己的人格。为了这个目的,笔者现将研究二十余年后首创的“笔迹进行班级实验训练,以后发展到全年级,进行整体训练。现在这项工作正在进行心理分析——练字矫正法”(二十八法)奉献给读者,有利于引导儿童少年向更好中。更健康的方向成长,有利于青年人更好地掌握人生走向,有利于老年人进入愉快“笔迹心理分析——练字矫正法”有利于学生调节不良心态,矫正个性不足,的人生阶段。提高心理素质,为社会造就成功、创新人才。“练字矫正法”是将笔画、结体、字阵、章法等不良的人格定性线条改为最后,值得一提的是“笔迹心理分析——练字矫正法”的二十八种矫正法,在优良的人格定性线条,进行一定时间和一定量的书写练习,使新的优良的人格定“字迹主要特点”和“个性心理特征”方面,仅仅点明其主要方面,以便抓住重性反射到大脑,并形成新的记忆(或强化记忆)。这样,旧的记忆的线条特征就会要方面,矫正主要问题。主要问题解决了,其他问题也就迎刃而解了。逐渐地被淡化以致消除。新的记忆占有主导地位后,若继续深化,就会逐渐形成潜意识。人的潜意识改变了,行为就会随之改变。由此,明白一个道理:不是练几个字就可以达到矫正的目的,也不是刻意写出来像改变了的字迹就行了,而是练字矫正的心理科学原理要练到在随意状态下写出来的字就达到改变后的字迹那样,才算矫正。所以矫正过程是要下一番功夫,指导者要有目的、有针对性地在学习者矫正训练时配合“积金一贵极、成功”的心理暗示,使其更快达到目的。“练字矫正法”的科学性和实用价值教育,就其实质意义来说,是促进受教育者的个性获得能适应社会所需要的在于有利调节不平衡心态,改变个性弱点,不断提高心理素质,更好地掌握人生充分发展,即促进个体的个性社会化。走向。书写与书法教育,既是技能教学、艺术教学,又是育人教学。它既要教会青“练字矫正法”的矫正过程必须用摹写,不宜用临写,临写表现出来的笔画、少年学生学会怎样写字、怎样写好字,又要教会他们学会怎样“做人”,怎样“做结字特征基本上还是自己的特征,很难一下子就能写出字贴的个性。这样,就很好人”。只有这样,才能真正体现书写——书法教学中的教育实质,即“教书育人”难达到矫正目的。只有用摹写才能准确、快速地将所摹写的笔画个性反射到大脑,的宗旨。这就要求书写——书法教学不能仅仅停留于书法技能熟练的掌握和书法达到预期目的。摹写过程中要注意看准一个字后较快的摹写,使笔画、结字特征艺术的审美能力上,更重要的是提高学忆。不要慢慢地“描”写。慢,可能造成分散“输入”,不书写包含:技能、审美,而书法的内涵,则包含:技能、审美、个性。如果利记忆。摹写时,所选择的纸要薄,透明度要好,以免影响视力。最好用拷贝纸。离开个性,那只是写字或者说是写好字而已,只有融入个性才是书法,才能有针“练字矫正法”经多年来的实验,收到可喜的效果,许多青少年学生得到矫正。对性进行教育矫正,才能提高教育教学的效果。书法有着较深的文化内涵和教育1994年临近放暑假,有一位读小学二年级的学生家长送孩子的字迹给笔者分析,内涵。笔者积二十余载教学研究,尤其是研究“书法个性教学法”之体验,深感通过分析可以看出撇捺缩得小小的,是个典型的胆小、内向、不爱说话不爱接触“书如其人”、“心手相通”的应用和指导价值。总结出“笔迹心理分析——练字人的孩子。笔者告诉家长,“他的内向可能会发展到害怕生疏人的地步。”家长说矫正法”的教育教学方法。此法,先通过对学习者自然书写的笔迹进行分析,揭她不愿走出家门,就是家长带她也不喜欢外出。笔者写了几十个撇、捺特别舒展示其心理(个性)方面的优势和弱势特征,保持优势特征,将其弱势的笔迹特征的字让她每天用一点空余时间摹写。两个月后,家长来报喜,“这回好多了,要跟修正为优势,在通过指导性的反复练习,以求得克服与消除心理(个性)中的不我上市场去买菜了。”1998年厦门双十中学(省重点中学)一个高二的女生到厦足或弱点,强化与巩固