江苏教师资格证：心理学备考指导51教学设计.doc

江苏教师资格证：心理学备考指导51教学设计.doc【教学目标设计】(一)教学口标的含义及作用教学冃标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学H标为导向,冃始终围绕实现教学目标而进行。教学目标是整个教学设计屮最重耍的部分。它是对教学活动捉岀的具体要求,不仅规范着教师教的活动,而月•也规范着学生学的活动。其作用主要体现在三个方而:;2•教学目标是进行教学评价的依据;。★(二)教学口标的分类•布卢姆的教学冃标分类美国教育心理学家布卢姆将教学口标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的口标又从低级到高级分成若干层次。其中,认知领域的教学口标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级,情感领域的教学口标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级,动作技能门标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。.加涅的分类加涅将学生的学习结果或教学口标分为五类:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被公认为具有处方性,因为这种分类不止是条目的说明,还进一步告诉教师怎样设置情境去达成预定的教学目标。加涅述特别强调了与实现学生的学习结果密切相关的学习的内在条件。(三)教学口标的陈述教学冃标设计的而提是教学目标的明确化。教学H标的明确化是陈述教学H标的基本要求,需要做到:第一,教学目标要用可观察的行为来表述,使教学目标具冇可操作性;第二,教学目标的表述耍反映学生行为的变化,陈述学生的学习结果。依据这两点,下而具体介绍教学目标的陈述方法:1•行为口标陈述法。行为口标也称操作口标,是指用可观察和可测量的学生行为来陈述的口标。行为门标的陈述具备三个要素:可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。。行为目标强调行为结杲而未注意内在的心理过程。为了弥补行为目标的不足,可用心理与行为相结合的方式来陈述教学目标,即先陈述内部心理过程的目标,然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例,使目标具体化。【教学策略设计】(一)教学策略的概念教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。在教学中,由丁•教学目标、课题特点以及所持学习理论取向不同,教师将会以不同方式来组织教学的程序结构,并采取相应的教学方法、媒体以及环境来实现这一程序。★(二)可供选择的教学策略•教师中心取向的教学策略直接教学和接受学习强调教师在教学过程屮的小心作用,可以称为教师小心取向的教学模式。(1) 直接教学直接教学是以学习成绩为屮心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。在直接教学屮,教师向学生清楚地说明教学ri标,在充足血连续的教学时间里给学生呈现教学内容,监控学生的表现,及时向学生提供学习方而的反馈。由于在这种教学策略中,由教师设置教学ri标,选择教学材料,控制教学进度,设计师生z间的交互作用,所以这是一种以教师为小心的教学策略。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。当教学的主要口标是深层次的概念转变、探究、发现,或者是开放的教学口标时,直接教学就不太适用了。(2) 接受学习接受学习是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提岀来的,也是我