高中语文情感教育学论文10篇.doc

高中语文情感教育教学论文10篇第一篇:高中语文情感教学研究现代语文教学论认为,学生能否深刻地融入课堂,积极投入语文学习当中,很大程度上取决于情感要素。学生的情感投入多,课堂就会活跃,课堂教学就会收获实效。那么学生的情感到底如何培养和激发? 教材对于学生来说是学习之本,是语文教学的基础所在。教师要将教学内容中蕴藏的情感,通过生动的形象,直观呈现给学生,使之受到深刻的影响。要实现这一点,就需要教师从教材入手,把自己体验过的情感传达给学生,使人身临其境,深受感染。基于此,每一名教师都应该在备课时充分考虑各种情感因素,深刻把握教材内容,包括重点和难点。对于学生的认知难点,教师要立足作者的生平事迹,深入挖掘作品的写作背景,然后激起学生的生活体验,与课文中的人物角色进行对话,使学生产生丰富的情感共鸣,让课堂教学呈现出丰沛的情感。比如,在学习张志和的《渔歌子》这首古典诗词时,大部分学生根据小学时学的内容,能对此诗有基本的了解,但对这首诗所表达出来的深刻意涵却没有把握。为此,笔者从教材的内容入手,让学生根据自己的理解来翻译这首古诗。学生是这样描述的:“在西塞山前,是一群纷飞的白鹭。他们在水上飞来飞去,看起来忙忙碌碌。在水里漂流着一片片粉红色的桃花,那花瓣无比艳丽、鲜艳夺目。鳜鱼在其中游来游去,追逐嬉戏,一只只看起来无比肥美。”也有学生这样写道:“钓鱼的老翁坐在小船上,悠闲自在。这时候,天空下着雨。老翁穿着绿色的蓑衣,头上戴着竹叶做成的斗笠,闲散自在,几乎忘记了回家。”通过这样的一番描述,大部分学生都可以从中感受到美丽,不由自主地生发起对江南美景的向往和热爱之情。也就是通过这样的教学引入以及深入的课文剖析,学生的原始情感被一点一滴地激发,情动而辞发,实现了学生、教材和教师的三情合一。以上教学环节,教师紧扣教材的主要内容,并立足教材当中的情感要素,带领学生步步深入到文章当中,细致体会文章当中的情感,实现了情感的有机渗透。曾经有人这样说过,只有当老师和学生的心紧紧地连在一起,大家同心协力去探讨一个话题,那时候的情感才是非常丰富的,也是非常有力量的。事实上,这时候,就已经营造了一种良好的教学氛围,这样的教学氛围其实就是一种围炉夜话的氛围。在高中语文教学中,教师的主导作用在于让每一个学生都感受到教材中的情感,并和教师产生共振而心心相印。如何实现这一点呢?教师应该从社会生活的角度进行引导,带领学生用生动的语言再造想象,激发学生进行多次创造。创造对于高中生来说,意味着要将自己的体会融入教材中,与教材人物产生共鸣,并由此实现与作品人物、景物的共鸣。共鸣的基础,就是要打开自己的情感之门,走进教材的脉络中去。比如学习闻一多先生的《最后一次演讲》,学生在读到这篇课文的时候,并没有什么感情投入。原因在于时代隔得久远,学生无法深入理解在当时的背景下,人物命运和社会之间的关系。因此,在教学时教师要对社会背景进行梳理,带领学生了解在当时情况下闻一多先生的危险境地。在朗读这篇课文的时候,学生就能够将感情表达出来。尤其是有的学生还能够通过提高音量一字一顿,表现出闻一多先生的愤怒。有的学生甚至通过擂桌子来表达闻一多先生对当时反动分子的愤怒。教师还可以引导学生通过更多的手势、加强语气等多种形式,将文章当中的情感充分地表达出来。以上教学环节,教师立足于用心灵拨动学生的心弦,用情感换取情感,实现了语文课堂教学当中的情感要素的激发,让语文课堂充满了人文的味道。社会心理学理论认为,人与人之间情感信息的交流,主要来自于共同的心理认同和情感共振的基础。在高中语文教学中,教师和学生之间如果能够产生对教材文本的共振,那么在课堂教学中将会结成有效的同盟,在进行文本分析时就可以齐心协力,以情共振融入语言当中,深刻领会作者所要表达的情感意涵。当然,要实现这一点,并非易事,这需要教师放低架子,平视学生,观察学生,体谅学生由于生活阅历的限制所产生的情感偏差。教师要想方设法用自己的情感去带动学生,进行有关善与恶、美与丑、真与假的情感渗透教育。比如,在教学徐志摩先生的《再别康桥》这首诗时,对于诗中的句子“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”,学生在理解的时候较为扁平、浅薄,为此,教师可以让学生结合自己的生活体验进行想象,理解多情的柳树就像一位娇羞的新娘,在无奈地与丈夫作别。此情此景,情何以堪?总之,在高中语文教学中,教师是学生的引导者,学生是课堂的主人。只有借助有效的情感渗透,才能让课堂呈现勃勃生机。通过情感渗透,每一个学生都能够根据自己的理解把握文章,提高自己的文本解读能力,提升语文素养。作者:王浩行单位:江苏省邳州市炮车中学第二篇:高中语文情感教育探究情感教育在高中语文教学中的实施是新课程改革的新要求,而新课程改革又是促进我国教育不断发展的重要策略。因此,在高中语文教学中渗透情感教育也必然有着重要的意义,主要体