28关爱留守儿童,守护爱的希望.doc

28关爱留守儿童,守护爱的希望陈天波有这样一群人,迫于生计,为了改善家庭生活,给家庭提供充实的经济支持,不惜抛家弃子,离乡背井而进城打工。他们虽然获得了金钱,但也缺失了家庭的亲情,缺少了对子女的关注,而他们的孩子,被标注了一个悲伤的名字:留守儿童。因为留守,这些孩子缺少父母的关爱与管教,学习与行为出现偏差,这给教育带来不便,给社会带来隐患。作为教师,我们不仅仅给与这些孩子同情与怜悯,更要真诚地关爱他们,把爱的阳光撒播到他们的心田。一、在工作中,我发现留守儿童往往有这样两种类型:(一)隔代教育,只顾“给”的溺爱型很多留守儿童都是独生子女,父母不在家,由爷爷奶奶看着。爷爷奶奶常常是孩子要什么就给什么,宁愿自己吃苦受累,不吃不喝,也要让孩子玩好、吃好,对于生活细节给予不了及时、正确的指导。出现了问题往往是包庇、纵容,再严重的事也只是说说而已。这样,孩子养成了娇气、任性的性格,习惯以自我为中心,怕困难、怕挫折,喜欢惹是生非,学习懒散,没有学习目标与动力……家庭教育的艰巨性转移到学校,这样的学生就成为老师的重点教育对象,整天错误不断,麻烦不断。(二)寄居他家,无法管的放纵型留守儿童中,有一部分孩子是被父母寄养在亲戚朋友中的,也有一部分孩子被直接放在托辅班的。被寄居的孩子因为不是和自己的亲人一起生活,总有一种寄人篱下的感觉,他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由,束手束脚的,看起来胆小怕事,很本份,但一旦离开了亲戚,就像老鼠离开了猫,他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大,亲戚根本管不住,有的可以跟亲戚顶撞,亲戚稍微说重了,就怀恨在心,使得亲戚无可奈何而不敢管教,就只能放任自流了。长期住在托辅班的孩子,出现的问题更明显。如果父母疏于了解孩子的情况,不能及时与辅导老师交流,不但孩子心理上觉得自己不被父母重视,在同龄人中觉得低人一等,而且行为上往往更偏激。表面上这些孩子很独立,比其他同龄人更成熟,但只要有一点挫折,这些孩子的不满更容易爆发,自私狭隘的心理暴露无遗。作为老师,每天面对这样的学生,怎么能漠然视之呢?同样的孩子,只是因为亲情的缺失,得不到及时的关爱与指导,就成为问题学生,这是多么让人心痛的事啊。这些孩子如果再不加以正确的引导,他们可能在歧路上越走越远。二、在工作中,我们只能倾注更多的爱心、耐心,把爱的阳光撒播在孩子的心灵上(一)班主任要关心留守学生的学习、生活、和思想变化增加感情投入,用心去爱他们,用情去感化他们,千方百计从感情上弥补他们在家庭中的缺失。再者,班主任通过家访,了解留守学生的家庭环境和生活状况,管理、指导他们的吃、穿、住、行、睡等问题,帮他们解决困难,用真正的师爱抚慰留守儿童的心,使其对父母的依赖转到对老师的依赖,从而达到“亲其师而信其道”的目的。并且树立班中留守学生自立自强勤学守纪的榜样,以带动全体学生共同进步。(二)真诚关爱,能贴近孩子的心灵留守儿童因与父母长期分离,内心真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦无法得到及时的宣泄。有的孩子选择了上网和不健康的书籍作为情感的替代品,这样的现象会引发孩子的心理健康大问题。此时,班主任应俯下身子,走进留守儿童的思想深处,了解孩子的所想所需,有针对性地与他交流,让一句句真诚的话语打开他的心扉,让学生觉得你值得信任才会跟你说实话,才会接受你的道理。他就能认识到自身存在的不足,改掉身上不良的行为