如何指导低年级小学生朗读.doc

如何指导低年级小学生朗读读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一。过去所谓“好书不厌百回读”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都说明读在阅读教学中占据十分重要的地位。只有口诵心惟,熟读成诵,说写运用时才能脱口而出,妙语连珠。新大纲在“关于阅读”中指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这就要求我们帮助学生在阅读实践中逐步学会独立思考,以读促思,读思结合,读中求创。那么,如何指导低年级小学生朗读呢?通过几年的实践摸索,我总结出了以下几点:一、读要有兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力,是学生活动的强化剂,在学生得认识过程与活动过程中起着巨大的推动和内驱作用。因此,教师在教学过程中应“以读为趣”,调动学生学习的积极性,让学生自觉参与朗读训练,使他们爱读、乐读。如在教学《捞铁牛》时,教师可先问学生课题的大致含义,接着再问:“我们平时是怎么打捞东西的?为什么本课却说是用水的浮力来捞东西的呢?”学生在这时就会顿生悬念,急于追根究底,从而使他们一开始就处于跃跃欲试的读书的积极状态。又如在教学《狐假虎威》一课时,教师用自制的教具头饰让学生有身临其境的感觉,从而表现出浓厚的朗读兴趣。所以,教师应针对不同的课文内容和特点,创设出各种生动有趣的朗读情境,这样才能最大限度地发挥学生得主观能动性。二、读要有感情。叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的,它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。而小学语文教材具有强烈的情感内容,教师应努力挖掘教材的情感因素。以读为主旋律,融声音、表情、姿态、手势于一体,创设热烈的情感氛围,作用于学生的行文,激发学生的学习情绪,产生课堂情感效应,以恰当的方法使学生愿读,读出“情”味。三、读要有方法。低年级的朗读训练是很重要的,一疏忽,学生就会养成不良的习惯。这种习惯一旦形成,就难以改正。让学生在短时间内能正确、流利、有感情地朗读课文,就要有科学而又合理的朗读训练方法。首先,要坚持讲普通话。我所在的学校,有一部分学生都翘舌音、前后鼻音分不清。试想,学生连字音都读不准,怎么能提高朗读水平呢?所以,我要求学生在学校的一天中,听到的、说到的都是必须是普通话。现在他们已经可以说一口正确、流利的普通话了。其次,在阅读教学中,要教给学生科学的读书方法。。教师在教一篇课文之前要精心备课,是为了“主导地位”,同样,学生要保持“主体地位”,也需要一个相应的过程。只有这样,课堂上才会真正的、实质性的“师生唱和”与“教学相长”。对于低年级,初读有以下要求:(1)生字词的读音要准。(2)句子要读的流畅,不可添字、漏字、换字。(3)读后要知道课文有几个自然段和课文的基本内容。。对于一些学生不好理解,朗读起来难度较大的课文,教师应给学生范读。通过教师亲切悦耳、感情丰富、表达准确地范读,把无声的文字变成有声的语言,使学生在和谐优美的语言环境中感受到文中的思想感情。。在学生有困难时,教师要帮着学生读。教师在范读后,学生已经有了读课文的积极性。在扶读时,要