【精品】花厅小学合作学习小组建设与管理指导意见.docx

【精品】花厅小学合作学习小组建设与管理指导意见.docx花厅小学合作学习小组建设与管理指导意见合作学习小组内涵的理解1、 合作学习小组是在教学中,两个或两个以上的学生组合成一个小组,以建立良好的合作伙伴关系,达到活化资源,共享成果,互助共进,提高学习效益的口的。2、 合作学习小组是组内异质、组间同质的学习小组。合作学习不仅是小组学习中认知层面的互助互学,更强调的是为学习者提供不同对象的不同看法,分享彼此的经验,各尽其能,共同完成学习任务。3、 合作学习小纟(I是一个微型课堂,同一小组的学习日标、效果评价、成员之间的任务分工、角色扮演等都是相互依赖、相互配合、相互影响的。它改变了传统教学的目标结构、课堂组织结构、师生之间以及学生之间的交往结构,是对传统班级授课制度的一-次超越。二、合作学习的基本理念及特点1、 学习主体观学生是学习的主体,是学习的主人。在合作过程屮,人人都参与,人人都重要,人人都耍有自信心和责任感,人人都可以展示和发挥个性特长,充分体现出每个人的自我价值。自主发展观自我学习、自我创造、自我管理、自我教育等能力是学生基础索质发展的根木。合作学习不仅要培养学生这些自主能力,更要促进学生由“独立自我”走向“社会自我”、由“个体自我”走向“集体自我”,从而达到两种“自我”的有机结合,促进学生整体素质的和谐发展。3、 活动导学观“活动”是学生生命价值得以表现的基本形式,离开活动,学生的合作就无从谈起,学生的潜能就不能凸现、生发,也就无可谓展示和发展白我。给学生提供科学、生动、具体的学习活动,以“活动”來“导学”是学生能否进行实质性合作的保障O人际交往观课堂是一个有人际交往的社会体,学生在其中直接参与情感性的交际活动。合作学习只有把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”,才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进的二十一世纪的人。”合作学习以人的发展为中心,关注人的发展动力的激发,重视人的发展潜能的开发,着重培养人的合作精神,弘扬人的个性和创造性,促进人的可持续发展。它具有下面几个特点:1、 全体性合作学习的全体性,主要体现人人有任务,人人承担一份责任(分工),个个能发表自己的见解,在真理面前人人平等,取代了由教师主宰课堂的满堂灌教学模式,消除了来自教师或优生群体的压力源,从而获得更广泛的学习自主权,增强了学习的责任感。互补性学生Z间存在着知识积累、生活阅历、能力和心理的差异,合作学习不是缩小差异,而是利用个体差异的优势,促使学生之间的差异在合作交往屮得到沟通和互补,扬长避短,扶困培优,促进个性的发展和整体索质的提高。3、 模仿性心理学认为,小学生在成长发展阶段,容易对学习伙伴,特别是令他钦佩的对象产生模仿效果。合作学习由于学生Z间的交往密切了,学生自觉或不自觉地对合作伙伴的某些方面进行模仿。因此,教师对学生的学习态度、学合理的评价,特别要注意容易产生示范、辐射作用的“榜样”力量的个人或小组加以培养和引导,让学生觉得“我(我们)应该向他(他们)学习”或者“我(我们)可以像他(他们)一样好(能干)”,甚至“我(我们)比他(他们)做得更棒”,这样便减少了学生个体之间盲从或者对立情绪,利于学生之间的真诚合作,更利于学生健康人格的养成。主动性现代教育理论认为,学习过程是学习主体对学习客体主动探索,不断发现,不断认识,不断创新,从而建构自己新的“认知图式”的过程。合作学习创设了宽松和谐的学习环境,为学生全员参与学习活动,积极主动去发展创造了有利的条件。学生的自由度、自主权更广泛了,自然而然地激发学生自我展示的欲望,从而全身心地投入学习,真正成为了实践的主动者,从中尝试到成功的愉悦。创造性创造性地学习是最高级、最理想的学习境界。耍让学生创造性地学习,应具备两个基本的条件:一是营造宽松的学习环境,二是学生主体性在学习活动中得到充分的体现。合作学习所建立的合作伙伴关系,通过学生Z间的合作与交往,相互间接纳和理解,营造了i种和谐、融洽的人际环境,给学生提供了无拘无束的、能充分发挥想象的自由创造空间。6、 社会性合作学习是在一种特殊环境下进行的社会交往活动。学生在建构口己新知识的过程屮,社会文化知识的内化起着重耍的作用。合作学习充分利用其社会性,强化合作、交往与竞争在学习活动的运作,“增加学生信息交流的广度和密度”,不断地丰富或调整自C原有的知识和经验,从而建构自C更科学、更丰富的“认知图式”。合作学习小组的创建原则1、组间同质,实力均衡。组间同质就是小组之间尽量减少差界,使各小纽的整体水平相当,特别是学生的实践能力与思维能力的结构相当,尽量使各小组Z间的竞争公平、合理,组与组Z间要做到基本的实力均衡,以便形成竞争态势,小组内的男女生人数也应做到均衡分布,这样就有利于每个小组能进行充分的讨论,有利于学生互