地理教学成功教学地理教学论文.doc

地理教学成功教学地理教学论文一、问题的提出每当新学期开学,高一新生个个都是兴高采烈的到学校,只是由于成绩总有高低之分,当“不及格”或“满堂红”现象在某些学生身上集中出现后,才使这部分学生产生了自卑心理,表现为对学习产生了厌恶和抑制,逐渐发展为对学习失去信心,甚至放弃的态度。若任其发展下去,这部分人很难适应社会的发展。为此我们必须对学生进行成功教学,在教师确信每一个学生都能成功的前提下,通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,最后使学生自己争取成功。二、:人的需要分为五个递进的层次:生理需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的是自我实现的需要即成功的需要,成功的需要来自成功的动机,奥苏贝尔分析成功动机的组成部分是:认知内驱力、自我提高的需要、附属内驱力。这三者在学生身上普遍存在,但因个体所处的环境,智力发展,成熟,性格等因素的不同而有所差异。但要使得动机因素起作用,关键还要让学生能够有成功的体验。:自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般认为,学业自我效能感会通过几种方式来影响学生的学习成绩。首先,自我效能感影响学生对学习任务的选择。在自由选择的情境中,学生倾向于选择自信能够完成的学习任务,回避那些自认为难以完成的任务。其次,自我效能感影响学生在一项学习任务上付出多少努力,面临困难时能够坚持多长时间,面临复杂的情境时,有多强的适应能力。自我效能感越强,学生的学习越努力,坚持时间越长,适应能力越强。面临着学习失败时,高自我效能感的学生更可能花费更多的努力去争取成功;而低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的,较快地放弃学习努力。第三,自我效能感影响学生在从事某项学习任务时体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生从事学静、安详,更多地关注学习中的问题;而低自我效能感的学生会感到紧张不安,更多的关注自己的情绪反应。通过这些机制,自我效能感最终影响了学生学。三、实施成功教学的策略基于对上述问题和教育理论的认识,我们在中学地理教学实践中应该尝试“成功教学”。实施“成功教学”就是对学生成功心理进行积极引导,让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣,提高学习自信心,化压力为动力,形成“我要学”的主动心理,从而提高地理教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教学法的经历,谈些做法和体会:。情感作为一种非智力因素,对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说:亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露,润物细无声,渗透学生的心田,极大程度地鼓舞了学生的积极情感,融洽师生情谊。我认为教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何,情绪高昂,则效果倍增,情绪低落,则效果微小。在教学实践中,本人深深地体会到,教师关爱学生是一剂精神良药,尤其是常被冷落的后进生,教师真诚的关心和爱护,都能激起他们积极愉快的学习情感,增强他们学习的自信心,让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题,无论难易,都应认真的给予分析或引导,不挖苦,不讥讽,多赞许,多鼓励,促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感,拉近师生之间的距离,融洽师生关系,化学习的消极因素为积极