衔接有道 教学有效.doc

衔接有道教学有效摘要:随着小学英语课程的开设,学生升入初中时,对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。但由于种种原因导致不适合初中英语学习,本文就如何解决好衔接问题谈几点看法。本文来源于网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词:衔接;差异;对策经常会听到有些家长这样说,“我的孩子在小学里英语很好,可是进了初中怎么越考越差?”如今小学生在进入初中之前已经学习了几年的英语,初中英语学习已经不再是零起点,有的孩子接触英语的时间甚至更长,他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识都有了一定的基础。但是在他们在进入初中之后却发现不能适应初中的英语学习,中小学之间的“鸿沟”使许多孩子无所适从,对英语学习的积极性似乎也逐渐在消退,甚至对英语学习甚至产生了惧怕的资源浪费,使各个学习阶段顺畅自然的过渡,合理有效的衔接。那么这些差异究竟出在哪儿,解决的方法又是什么呢? 一、产生问题的原因 。在新课程标中,小学阶段英语所要达到的目标是在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。小学英语教材基本上是图文并茂,讲究直观性,比较多的阅读材料都是以对话形式出现的,单词量较少;即使从高年级开始有一些语篇,篇幅也较短。而初中英语课文则比较复杂,更多的是直接一个或者多个语篇,单词量较大。《英语课程标准》明确提出“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际应用能力的提高。”这对于学生来说是一??飞跃。 。小学英语内容简单、易学,学生在课堂上几乎是边学边玩。而且依据小学生心理、年龄特点等,小学英语教师特别注重创设教学流程,采取形式多样的教法,积极创设情景,把听、说、读、写和活动有机地结合起来,活跃课堂气氛,而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆,而忽视了读音的准确性;过重的强调学生的口语,而忽视了学生语法知识的发现和课后的巩固。而初中的英语学习,语言学习的内容较多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料,这就要求学生学会理性思维的方法。英语学习有了不小的难度要求,已不再是简单的背诵和复述,兼顾到听、说、读、写等多方面的能力,对语法也有所要求。但是课堂教学以教师为中心,学生被动地接受知识;以教师传授知识为主,采用单一的教学方法,学生训练机会少。这样学生学习的积极性就不高,实际运用英语交流活动的能力就不强。 。小学生刚学英语时基本都在同一起跑线上,年龄小,好奇、好动、好胜心强,对一切新鲜事物都很感兴趣,能够大胆积极地举手发言,喜欢活动,模仿能力强。大胆积极举手发言,遇到问题也能主动向老师和同学请教,也愿意互相帮助。而初中的学生觉得自己长大了,处理问题片面轻率。对越来越难的英语已不再感到新鲜,同时,他们的害羞感增强,担心犯错的心理负担也越来越重,对学习困难估计不足,思维能力仍处于发展变化阶段。学习兴趣的逐渐丧失也导致了进入初中的英语学习愈发显得困难。小学教师上课比较活泼,多采用直观法组织教学,课堂内游