创连贯语境融读写一体.doc

创连贯语境融读写一体《Whosedogisit?》本课设计力求为学生创设一个连贯的语境,在语境中层层设计读写任务,做到读写一体。本课语境以绘本为主线贯穿。从教师自编绘本FUNNYANIMALS为第一绘本到教材文本ROBINATTHEZOO为第二绘本,再到回家后分享动物园拍摄的照片,帮助Robin制作绘本为第三绘本,再是Robin梦见的与白天渴望做和不敢做之事有关的梦境及教师的梦境为第四绘本,最后过渡在孩子自身的梦境体验,小组编写绘本为第五绘本。整体情境十分连贯统一。但在融读写一体的目标达成上,还有欠缺。在读前与读中两个环节几乎没有设计任何写的任务。同时,作为读写板块教学内容,说与演的比例略高,造成了阅读味被削弱。一、重点须体现我们经常听到这样一句话:小学英语以听说为主。听了省教研员郑文老师的评课,感悟这句话不完全正确。的确,小学英语教学在听说上占了相当的比例,但是读写等能力的培养也不可忽略。首先,小学课堂听说读写视听玩演皆涉及,只是这八个目标在不同的教学板块各有侧重。如对话课侧重听说能力。本课是读写板块,显然听说演的比例不能高于读写的比例。本课的设计听说演占了较大的比例,导致了阅读味被削弱。而被削弱的恰恰是本课应重点体现的部分。简而言之,本课不足的一点是:虽然兼顾了听说读写玩演视听,但是原本该突出的重点“阅读”被“听说演”掩盖。那么是什么导致了这种设计缺陷呢?有主观原因也有客观原因。郑文老师说:同一板块由于不同年级,不同内容形式,呈现出来的表现形式会略有不同。本课阅读内容是一个绘本故事,这一题材直接导致了客观上的听说演含量上升。再加之个人的设计不当,轻视了读写能力的渗透培养,导致了原本适当的上升变成了过高。表演成份高对于本课题材是合理的,但首先要确认这是一节读写课。应侧重于阅读教学,应充分体现阅读教学的特点,侧重于阅读的“读”,读即默读、理解、阅读策略的渗透及读出文本背后的意义。这种读不能省。阅读策略,阅读能力的培养为孩子后续的发展打下坚实的基础。因此,在本课重点的体现上,后期还需改进。如在呈现故事背景时,教师可以提问:WherearerobinandSarah?学生通过速读,看图片,看标题,迅速得出结论,这也是一种阅读能力的培养。再如第一板块动物们在做什么的阅读任务,让学生在读的基础上去配对相应的进行时动作,而非说演,也是一种阅读能力的培养。读写须相融本课力求在一个连贯有意义的语境中让学生练习书写,这一点本课两个写的任务都达成了这一目标,但是欠缺之处是读与写略有分裂,即写完全作为了读后环节。人教版读写板块教材的设计写都是读后任务,但是教师不必局限于教材安排。如动物词汇的定位,让学生在寻读的基础上去选择他读到的动物单词(而非图片),这一步骤甚至可以让学生写出他读到的动物单词,这样读与写便融合了,读中有写,不再分裂。至于句子的书写,小学阶段以仿写为主,不是独立的创作,为学生打好写的基础,形成规范。这个过程中书写的规范美观很重要,致使老师的板书示范更重要。另外,教师对自身和学生写的要求要严格。如果涉及示范写,教师一定要做到完美示范,三、解读须到位教师首先要将文本解读到位。比如将文本划分成两部分进行教学受到了评课老师的肯定。第二板块的阅读任务及Robin想成为/不想成为某种动物的环节设计也体现了教师对文本解读的到位。只有解读正确才能正确的引导学生进行阅读和