深圳市桃源中学杨文勇.doc

顺德伦教中学杨文勇《服饰的变迁》教学设计教学内容上教版八年级下册第25课《生活与风尚》第一课时《服饰的变迁》。课程标准要求了解中国近代社会生活的变化。学情分析已有能力:认知能力——根据皮亚杰的认知发展理论,八年级学生处于形式运算阶段,已经初步发展了假设——演绎思维、抽象思维、系统思维能力。知识储备——已经了解近代中国经济、政治演变的基本知识。:“服饰”是一个贴近学生实际并在某种程度上给他们造成困惑的主题,能引起他们的强烈兴趣。:学生对近代中国经济和政治演变的基本知识没有熟练掌握;一些学生形式运算思维能力较差,少数学生甚至还停留在具体运算思维阶段。教学目标根据《历史与社会课程标准(一)》(以下简称“课标”)三维目标的相关要求和“内容标准”的要求,学生对本课的学习目标可设计为:“近代中国服饰”这一主题收集、处理、运用资料;在合作学习中了解近代服饰的变迁,分析其原因;有条理地表达自己的观点。“服饰观念的变化受经济、政治发展水平和特点的制约”道理。,懂得“穿着打扮应该符合一定的时空要求和年龄特征”的道理。:懂得“服饰观念的变化受经济、政治发展水平和特点的制约”道理。懂得穿着打扮应该符合一定的时空要求的道理。:懂得“服饰观念的变化受经济、政治发展水平和特点的制约”道理。教材分析关于“服饰”,教材内容不过寥寥百字,其中正文部分还不到50字。那么,笔者为何要用一课时进行本内容的教学呢?穿着打扮是中学生十分关注、感到困惑、易与父母和老师发生冲突的一个问题。“服饰”这一教学内容正是培养学生“正确的世界观、人生观”(见课标《总目标》),培养学生正确的“情感态度价值观”、训练他们的“技能、能力”(见课标《分类目标》)的难得的好素材。在教学中,应该努力突破教材,不能仅仅介绍近代以来服饰演变的例子。要分析这一演变的社会经济政治原因。要促使同学们思考什么样的打扮才是真正的美。课程资源教材;师生收集影音和实物资料。教学环境和设备准备多媒体教室;制作课件。教学方法根据加涅的学习结果分类,本课主要属于智慧技能学习和态度学习,宜用发现法、讨论法、体验法(角色扮演)、启发法、强化法教学。教学过程环节分步目标实现方式导入引起学生的兴趣和思考。学生在讨论中发现服饰观念的差异源于时代背景的差异,从而导入下一环节。展示问题:你与父母因为选购衣服发生过矛盾吗?为什么会这样?(现场调查、自由发言)近代以来中国服饰的演变在合作学习中了解近代以来服饰演变的大致历程,思考和讨论演变的原因,懂得“服饰观念的变化受经济、政治发展水平和特点的制约”的道理。引导学生作如下分析:。、经济的巨变和社会的过渡性。20世纪三四十年代旗袍的流行反映了民等的潮流和妇女地位的提高。、积极向上的国家新面貌;六七十年代服装样式和颜色的统一化、单一化反映了文革时期的左倾狂热和贫乏生活;八十年代后服饰的多样化是国家走向改革开放的反映。、经济特点的反映。:满清服饰。提问:这些衣服什么人都可以穿吗?为什么?(自由发言、教师小结):清末