一年级语文教学论文.doc

激趣自主激励学龄初期的儿童长于形象思维,又比较好动,注意力集中时间短,而且易受到游戏与活动形式的影响。教师要顺应小学生这一生理、心理特点,充分把握教材、合理开发、利用教材,采用生动活泼、灵活多样的教学方法,让学生在学中玩,玩中学,收到事半功倍的教学效果。一、充分利用形象直观的画面、实物,激发儿童的学习兴趣一是将所学的内容编成故事,创设情境,让学生在故事中参与学习。例如,第一课拼音“、o、e”的整幅图,一开始就把学生吸引住了:清清的小河,碧绿的草地,早晨,这里的空气真新鲜!小妹妹早早起床,站在小河边,练习发音“、、、”,准备参加少儿歌唱比赛呢?大公鸡也站在河的对岸,早早的在啼鸣呢,“o、o、o”地叫个不停;河里还有只美丽的大白鹅,它也精神十足,在回望自己美丽的倒影“e、e、e”,羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面,非常漂亮,再加上教师优美的语言描述,轻松和谐的音乐,孩子们的注意力一下子就被这色彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上,结合他们的认识,再引导他们学习单韵母“、o、e”的音、形和四声。二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音,又提示了字母的形,生动形象。例如:教学“”时,可编儿歌:圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴、、;教学“o”时,可编儿歌:公鸡一叫ooo,画个圆圈就是o;教学“e”时,可编儿歌:清清池塘一只鹅,水中倒影eee;教学“m、f、t、n、l”可编儿歌:单门n、双门m,鱼儿跳舞ttt,一根拐棍fff,小棍一根lll。这些儿歌读起来琅琅上口,非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物,学生喜闻乐见,而且,便于接受,让他们在玩中便学会了汉语拼音,不再认为学习是一件艰难、枯燥的事情了。三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如,拼读“桌子、椅子、文具盒、书本、黑板”等教室里的物品;人体各个器官“鼻、耳、手”等,学时让他们动手拿实物、指实物,这样,孩子们在动手、动口中学到了音节,不再认为音节难拼,他们就会学得既专心、又投入,也很轻松。四是引进音乐、舞蹈,让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如:在教完“b、p、m、f”的拼读之后,为了拓展书本知识和训练拼读能力,我们还可以设计一个《找朋友》活动:把写有“b”的头饰戴在一个学生头上,随着音乐响起,这个孩子就唱着、跳着下去找朋友──带单韵母头饰的小朋友。找到后,两人一起拼读,读正确了就全班齐读。边找边唱歌:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼呀握握手,你是我的好朋友。“b→b、b、b、b”这样做,不仅学生得到了放松,而且巩固和训练了他们的拼读能力,最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。五是引进游戏。从年龄特点来看,一年级的学生,尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣,所以,语文课程标准明确指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。遵循这个原则,结合教学内容,教师可设计一系列的游戏。如:“智慧果”(分小组学习,果子上有字母或音节,让学生比赛给树上粘果子,要求读对了才能粘,看哪组粘得多,就可得到一枚“幸运果”);“摘星星”(星星上也有汉语拼音字母或音节,台下学生配合学生读一个音节或字母,台上学生就摘一个音节或字母,哪组最先摘完,就奖哪组一颗“智慧星”);还有“开火车”“回声游戏”(你应我答)等等。在变化多端的游戏活动中,学生始终